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摘 要 本文针对当前农村小学数学教学中，开展探究性学习主要存在教学效率低、教育观念未跟上、教学效果不明显和实践探究环境的缺失等问题进行了探讨。
关键词 小学数学；探究性学习；现状；对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0169-01
探究性学习是一种创新性学习方式，它不但兼顾了知识的掌握，更是注重能力的培养，具有学习自主性、实践性、过程性、开放性等特点，不但可以促进学生对知识的掌握，而且能够培养学生的创新精神，提高学生的动手能力，培养学生的自主学习能力以及问题意识。有效开展探究性学习能够激发学生的学习主动积极性，提高课堂教学效果。在教育局势变迁的情况下，“探究”两字已成为教育改革的主流。
一、农村小学数学教学中开展探究性学习存在的问题
（一）效率层面：探究性学习“重过程”，费时费事，探究学习不是农村教师教学的首选。在小学阶段，数学课程一周大概有五到六节课，课堂上的时间大部分都是用来赶教学进度，而探究性学习则是一种自我体验的过程，需要学生自主探索，花费的时间比较多，仅靠课堂的四十分钟是远远不够的，所以探究性学习常常被认为是费时、费事、费力的活动。教师的教学方式和学生的学习方式未能从根本上发生改变，师生对探究性学习的认识也只停留在表面上，不理解探究性学习的过程与目标，教师在此过程中没能有效的行使指导者的作用也是导致开展时间长的主要因素。
（二）观念层面：农村数学教学“重结果”，探究性学习不是出考试高分的首选。探究性学习是学习方式变革的一种重要方式，“探究重在过程和方法的训练，要使学生明白一切知识都是尝试性的，如果想教给学生发现具有某种意义的范型和规则，就必须教给他们积极地、有计划地、有目的地树立假设的方法、验证的方法、解释结果的方法”。新一轮教育改革明确提出了，教育应培养具有问题意识和探究精神的人才，学习方式的变革也应朝着这个目标前进。数学课程作为一门自然科学课程，探究能力的培养是学生发展能力的主要价值体现。但是农村小学在开展探究性学习过程中，教师过于重视学生对知识的掌握程度，忽略了探究过程，而探究过程实际是能力培养的过程，重结果轻过程，学生的能力没能得到应用的发展。
（三）效果层面：农村学校探究性学习流于表面形式，其应有的功能并未得到渗透和发挥。探究性学习对培养学生能力起着举足轻重的作用，可是在实际的开展过程中，笔者通过对学生进行交流时发现，数学教学中开展探究性学习只有在上公开课和示范课的时候才进行的，常规教学中几乎没有开展探究性学习的机会。而在上公开课和示范课的时候，教师为了达到理想的教学效果，给学生充分的提示，甚至指明方向，学生并没有机会进行自主探索，而是在教师的牵引下直接找到答案，学生没有经过深入的思考，思维没有得到应有的锻炼，问题意识以及创新精神的培养更不用说。这样的探究性学习的质量普遍不高，只是流于表面形式，并没有深入到探究性学习的本质，应有的效果自然没有，只有单纯的表演性质而没有实质的作用。
二、农村小学数学教学中开展探究性学习的应对策略
（一）学校加强对开展探究性学习的重视程度。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”《新课标》也指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式。”在教育局势变迁的情况下，“探究”两字已成为教育改革的主流。笔者认为要提高开展探究性学习的实效性和普遍性，首先要强化学校的教学设备，从根本上解决农村的硬件资源问题，使探究性学习的展开具有可操作性。同时学校应改变“以升学论教师”的做法，鼓励教师在教学中有效开展探究性学习，培养学生的实践能力。
（二）改变教师的教学观念，重视探究能力的培养。“观念的转变是一切变革中最内在而且具有前提意义的条件。教育变革同样如此。”在开展探究性学习的过程中，教师的主要角色是指导者。教师转变传统的教学观念，“努力为学生素质的提高创设空间，提供机会”，这样才能更好地、有效地开展探究性学习活动。探究性学习的出发点和归宿是学生的全面发展，旨在培养具有问题意识、具有探索精神和创新能力、具有合作意识和合作能力、具有交际能力和表达能力的新时代社会人才。教师传统的授受式教学应逐渐退出教学的舞台，给探究性学习的开展预留更多的时间和空间，在开展过程中要注重探究的过程，重视能力的培养。
（三）鼓励教师开展探究性学习，激发学生的探究精神。数学教学中开展探究性学习，“发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识”，探究活动“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣”。探究性学习是一种重要的学习方式，教师在这过程中起着组织者的作用，在课堂上没有教师的组织，探究性学习活动的运行将毫无章法。因此，笔者倡导要鼓励广大教师开展探究性学习，为学生创设各种情境，提供积极参与的机会，激发学生发现问题的兴趣。学生是教学中的主体，学生不主动学习，再好的教师也教不出优秀的学生，培养学生的问题意识和学习兴趣显得尤为重要。
三、结语
常言道“兴趣是最好的老师”。学生学好数学的前提，首先就是对数学感兴趣，尤其针对农村小学数学课堂而言，学生的数学基础相对城市学生来说显得薄弱、学生数学底子差，数学教师更应通过各种手段来培养农村孩子的数学学习兴趣，从根本上树立起农村小学生学好数学的自信心，最终实现农村小学數学教学质的飞跃。
参考文献：
[1]莫小梅.谈“灵学擅用”思想在小学数学中的应用[J].教育实践与研究，2013（12）：72.
关键词 小学数学；探究性学习；现状；对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0169-01
探究性学习是一种创新性学习方式，它不但兼顾了知识的掌握，更是注重能力的培养，具有学习自主性、实践性、过程性、开放性等特点，不但可以促进学生对知识的掌握，而且能够培养学生的创新精神，提高学生的动手能力，培养学生的自主学习能力以及问题意识。有效开展探究性学习能够激发学生的学习主动积极性，提高课堂教学效果。在教育局势变迁的情况下，“探究”两字已成为教育改革的主流。
一、农村小学数学教学中开展探究性学习存在的问题
（一）效率层面：探究性学习“重过程”，费时费事，探究学习不是农村教师教学的首选。在小学阶段，数学课程一周大概有五到六节课，课堂上的时间大部分都是用来赶教学进度，而探究性学习则是一种自我体验的过程，需要学生自主探索，花费的时间比较多，仅靠课堂的四十分钟是远远不够的，所以探究性学习常常被认为是费时、费事、费力的活动。教师的教学方式和学生的学习方式未能从根本上发生改变，师生对探究性学习的认识也只停留在表面上，不理解探究性学习的过程与目标，教师在此过程中没能有效的行使指导者的作用也是导致开展时间长的主要因素。
（二）观念层面：农村数学教学“重结果”，探究性学习不是出考试高分的首选。探究性学习是学习方式变革的一种重要方式，“探究重在过程和方法的训练，要使学生明白一切知识都是尝试性的，如果想教给学生发现具有某种意义的范型和规则，就必须教给他们积极地、有计划地、有目的地树立假设的方法、验证的方法、解释结果的方法”。新一轮教育改革明确提出了，教育应培养具有问题意识和探究精神的人才，学习方式的变革也应朝着这个目标前进。数学课程作为一门自然科学课程，探究能力的培养是学生发展能力的主要价值体现。但是农村小学在开展探究性学习过程中，教师过于重视学生对知识的掌握程度，忽略了探究过程，而探究过程实际是能力培养的过程，重结果轻过程，学生的能力没能得到应用的发展。
（三）效果层面：农村学校探究性学习流于表面形式，其应有的功能并未得到渗透和发挥。探究性学习对培养学生能力起着举足轻重的作用，可是在实际的开展过程中，笔者通过对学生进行交流时发现，数学教学中开展探究性学习只有在上公开课和示范课的时候才进行的，常规教学中几乎没有开展探究性学习的机会。而在上公开课和示范课的时候，教师为了达到理想的教学效果，给学生充分的提示，甚至指明方向，学生并没有机会进行自主探索，而是在教师的牵引下直接找到答案，学生没有经过深入的思考，思维没有得到应有的锻炼，问题意识以及创新精神的培养更不用说。这样的探究性学习的质量普遍不高，只是流于表面形式，并没有深入到探究性学习的本质，应有的效果自然没有，只有单纯的表演性质而没有实质的作用。
二、农村小学数学教学中开展探究性学习的应对策略
（一）学校加强对开展探究性学习的重视程度。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”《新课标》也指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式。”在教育局势变迁的情况下，“探究”两字已成为教育改革的主流。笔者认为要提高开展探究性学习的实效性和普遍性，首先要强化学校的教学设备，从根本上解决农村的硬件资源问题，使探究性学习的展开具有可操作性。同时学校应改变“以升学论教师”的做法，鼓励教师在教学中有效开展探究性学习，培养学生的实践能力。
（二）改变教师的教学观念，重视探究能力的培养。“观念的转变是一切变革中最内在而且具有前提意义的条件。教育变革同样如此。”在开展探究性学习的过程中，教师的主要角色是指导者。教师转变传统的教学观念，“努力为学生素质的提高创设空间，提供机会”，这样才能更好地、有效地开展探究性学习活动。探究性学习的出发点和归宿是学生的全面发展，旨在培养具有问题意识、具有探索精神和创新能力、具有合作意识和合作能力、具有交际能力和表达能力的新时代社会人才。教师传统的授受式教学应逐渐退出教学的舞台，给探究性学习的开展预留更多的时间和空间，在开展过程中要注重探究的过程，重视能力的培养。
（三）鼓励教师开展探究性学习，激发学生的探究精神。数学教学中开展探究性学习，“发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识”，探究活动“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣”。探究性学习是一种重要的学习方式，教师在这过程中起着组织者的作用，在课堂上没有教师的组织，探究性学习活动的运行将毫无章法。因此，笔者倡导要鼓励广大教师开展探究性学习，为学生创设各种情境，提供积极参与的机会，激发学生发现问题的兴趣。学生是教学中的主体，学生不主动学习，再好的教师也教不出优秀的学生，培养学生的问题意识和学习兴趣显得尤为重要。
三、结语
常言道“兴趣是最好的老师”。学生学好数学的前提，首先就是对数学感兴趣，尤其针对农村小学数学课堂而言，学生的数学基础相对城市学生来说显得薄弱、学生数学底子差，数学教师更应通过各种手段来培养农村孩子的数学学习兴趣，从根本上树立起农村小学生学好数学的自信心，最终实现农村小学數学教学质的飞跃。
参考文献：
[1]莫小梅.谈“灵学擅用”思想在小学数学中的应用[J].教育实践与研究，2013（12）：72.