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【摘要】翻转课堂是当前教育领域新形势，其时效性、灵活性、开放性等特点受到教师和学生喜爱。这种教学方式打破传统教学模式，可以有效增强学生自主思考和学习能力。语法作为高中英语教学的关键，应用翻转课堂可以使枯燥单一的语法知识变得生动形象，激发学生学习兴趣。对此，本文则从翻转课堂在高中英语语法教学前期、中期、后期等不同阶段应用策略，望给予教师提供教学参考。
【关键词】高中英语;语法教学;翻转课堂;应用
【作者简介】刘璐璐，襄阳市第三中学。
互联网 是当前社会发展显著标志，各个行业在工作中都引入信息技术，有效提高工作效率。教育领域也同样如此，英语作为高中教育重要组成部分，但大部分学生对英语缺少学习兴趣，导致英语成绩不佳。在英语语法教学中应用翻转课堂可以改变传统单一枯燥学习气氛，促使学生在网络中自主学习和掌握知识，充分调动学生参与英语语法学习积极性，提高语法教学效率和质量，实现预期教学目标。
毫无疑问，学生是课堂的主体，更是教学任务的主人，高中英语教师应随时观察学生实际学习情况并站在其角度看待知识点。同时教师在课前需要录制一个10～15min视频，为学生讲述主谓一致概念并梳理语法一致原则中的相关知识点，再设置多个选择题分享到微信群当中，目的在于让学生观看完微视频后自主练习，学生填完练习题后可以对照英语教师给出的正确答案。教师在学生核对正确答案时会发现大部分学生掌握单数名词、动词不定式、动名词短语、不可数名词等谓语动词用单数，而在复数和集体名词作主语时，谓语动词用复数时学生存在较多错误，主要呈现在强调句型中主语后插入语以及定语从句中有个如who which或what关系代词为主语，由此可见，学生在上述情况下难以对谓语动词的单复数进行区别，因而英语教师在中期授课时可以将此部分内容作为教学重点，便于学生巩固学习。再例如在学习关系代词引导定语从句知识点为例，英语教师在备课过程中就运用互联网平台下载附带如whose、that、who、which、whom等和关系代词有着紧密联系的对话视频，并在此基础上收集教学题材，便于学生开展针对性语法练习，强化对语法知识在掌握。
翻转课堂体现学生主体作用，也强化教师在教学中的指导和辅助作用。一般学生学习分为两个阶段，第一阶段是教师和学生沟通互动过程，第二阶段则是学生自主掌握知识过程。而教师可以结合学生掌握知识情况后将其分为若干小组，由此提高学生自主学习效率。以情态动词知识为例，很多学生在掌握情态动词特征后，但仍然不理解不同类型情态动词用法，对此，英语教师可以为每个小组布置一个学习任务，不仅可以顾及所有学生，更能培养学生合作探究知识能力，促使均衡发展。以“might”和“may”为例，英语教师根据两个情态动词用法将学生分为两个小组并安排相关学习任务，例如A组以“大概、或许等可能性语气”为学习任务，B组则以“允许、请求等语气”为学习任务。当学生完成学习任务后，英语教师还需提供相关习题供学生训练，充分体现学生知识掌握情况。为了强化学生学习成果，英语教师还可调换两个小组学习任务，促使每个学生均能掌握“might”和“may”情态动词规则技巧和具体用法。从上述教学可得知，在翻转课堂教学中让学生观看微视频可以有效掌握所学语法知识，以小组合作形式凸显学生主体性作用，更能增强学生合作交流能力，提高学习效率。而教师可以针对学生在翻转课堂教学中存在的问题进行点评，保证学生在当堂教学中就可掌握知识点。
在高中英语语法教学后期应用翻转课堂主要在于归纳总结，教师运用微视频让学生自主学习英语知识并学会和他人开展探究学习，改变传统单一沉闷课堂教学气氛，更强化教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。与此同时翻转课堂也可看作评价学生学习方式途径之一，因而在教学后期应用可以使学生充分认识到自身在学习中存在的不足，帮助英语教师提高教学水平。尤其英语教师在归纳总结时应结合自身实际情况并巧用其他教师优秀的教学经验反思自身，最重要地是积极和学生交流意见并尊重其想法，及时调整学生错误学习心态，增强学生学习英语自信心，提高课堂教学效率。
总之，语法是高中英语教学不可缺少的组成，关系到学生在学习英语时是否能形成完整知识体系。英语教师在语法教学中应结合现代教育发展趋势，积极引入翻转课堂等新型教育形式，以网络化形式调动学生参与语法学习积极性，增强课堂教学灵活性，一定程度也能降低语法学习难度，更能便于学生深入理解和巩固所学语法知识，提高学生自主学习能力和语法教学质量。
[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017（7）：163-164.
[2]田月梅.高中英语语法教学中翻转课堂的有效运用分析[J].中學生英语，2017（26）：114-114.
[3]应斌.试论“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2017（37）：127-127.
【关键词】高中英语;语法教学;翻转课堂;应用
【作者简介】刘璐璐，襄阳市第三中学。
互联网 是当前社会发展显著标志，各个行业在工作中都引入信息技术，有效提高工作效率。教育领域也同样如此，英语作为高中教育重要组成部分，但大部分学生对英语缺少学习兴趣，导致英语成绩不佳。在英语语法教学中应用翻转课堂可以改变传统单一枯燥学习气氛，促使学生在网络中自主学习和掌握知识，充分调动学生参与英语语法学习积极性，提高语法教学效率和质量，实现预期教学目标。
一、在高中英语语法教学前期应用翻转课堂
毫无疑问，学生是课堂的主体，更是教学任务的主人，高中英语教师应随时观察学生实际学习情况并站在其角度看待知识点。同时教师在课前需要录制一个10～15min视频，为学生讲述主谓一致概念并梳理语法一致原则中的相关知识点，再设置多个选择题分享到微信群当中，目的在于让学生观看完微视频后自主练习，学生填完练习题后可以对照英语教师给出的正确答案。教师在学生核对正确答案时会发现大部分学生掌握单数名词、动词不定式、动名词短语、不可数名词等谓语动词用单数，而在复数和集体名词作主语时，谓语动词用复数时学生存在较多错误，主要呈现在强调句型中主语后插入语以及定语从句中有个如who which或what关系代词为主语，由此可见，学生在上述情况下难以对谓语动词的单复数进行区别，因而英语教师在中期授课时可以将此部分内容作为教学重点，便于学生巩固学习。再例如在学习关系代词引导定语从句知识点为例，英语教师在备课过程中就运用互联网平台下载附带如whose、that、who、which、whom等和关系代词有着紧密联系的对话视频，并在此基础上收集教学题材，便于学生开展针对性语法练习，强化对语法知识在掌握。
二、在高中英语语法教学中期应用翻转课堂
翻转课堂体现学生主体作用，也强化教师在教学中的指导和辅助作用。一般学生学习分为两个阶段，第一阶段是教师和学生沟通互动过程，第二阶段则是学生自主掌握知识过程。而教师可以结合学生掌握知识情况后将其分为若干小组，由此提高学生自主学习效率。以情态动词知识为例，很多学生在掌握情态动词特征后，但仍然不理解不同类型情态动词用法，对此，英语教师可以为每个小组布置一个学习任务，不仅可以顾及所有学生，更能培养学生合作探究知识能力，促使均衡发展。以“might”和“may”为例，英语教师根据两个情态动词用法将学生分为两个小组并安排相关学习任务，例如A组以“大概、或许等可能性语气”为学习任务，B组则以“允许、请求等语气”为学习任务。当学生完成学习任务后，英语教师还需提供相关习题供学生训练，充分体现学生知识掌握情况。为了强化学生学习成果，英语教师还可调换两个小组学习任务，促使每个学生均能掌握“might”和“may”情态动词规则技巧和具体用法。从上述教学可得知，在翻转课堂教学中让学生观看微视频可以有效掌握所学语法知识，以小组合作形式凸显学生主体性作用，更能增强学生合作交流能力，提高学习效率。而教师可以针对学生在翻转课堂教学中存在的问题进行点评，保证学生在当堂教学中就可掌握知识点。
三、在高中英语语法教学后期应用翻转课堂
在高中英语语法教学后期应用翻转课堂主要在于归纳总结，教师运用微视频让学生自主学习英语知识并学会和他人开展探究学习，改变传统单一沉闷课堂教学气氛，更强化教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。与此同时翻转课堂也可看作评价学生学习方式途径之一，因而在教学后期应用可以使学生充分认识到自身在学习中存在的不足，帮助英语教师提高教学水平。尤其英语教师在归纳总结时应结合自身实际情况并巧用其他教师优秀的教学经验反思自身，最重要地是积极和学生交流意见并尊重其想法，及时调整学生错误学习心态，增强学生学习英语自信心，提高课堂教学效率。
四、结语
总之，语法是高中英语教学不可缺少的组成，关系到学生在学习英语时是否能形成完整知识体系。英语教师在语法教学中应结合现代教育发展趋势，积极引入翻转课堂等新型教育形式，以网络化形式调动学生参与语法学习积极性，增强课堂教学灵活性，一定程度也能降低语法学习难度，更能便于学生深入理解和巩固所学语法知识，提高学生自主学习能力和语法教学质量。
参考文献：
[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017（7）：163-164.
[2]田月梅.高中英语语法教学中翻转课堂的有效运用分析[J].中學生英语，2017（26）：114-114.
[3]应斌.试论“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2017（37）：127-127.