摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》对课程基础素养提出了“发展和提高思维能力”的要求，在课程目标中提出了培养逻辑思维、提高思维质量的要求。可以看出，思维的培养和提高已经成为当代高中学生必备的素质和关键技能。在这些因素中，议论文写作与思想素质的关系最为密切。思维导图作为一种视觉学习工具，可以清晰地看到隐藏的、深层次的思想，因此可以作為一种高效性的教学示范写作辅助教学工具。
关键词：高中语文;议论文写作;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
将思维导图引入议论文教学中，我们可以不断创造视觉语境，调动深刻思维，培养学生的发现和创新能力，增强自主学习能力，提高写作质量。在高中语文议论文写作教学中，如何有效运用思维导图进行有序教学，则需要语文教育工作者们进行深入探讨。
一、研究的重要性
（1）激发学生写作兴趣
从高中一年级到二年级，高中生刚开始接触议论文。这个时期的学生仍然沉浸于记叙和抒情。他们擅长讲故事，但他们不关心任何现象，不擅于表达自己的意见和看法。由于议论文的文体特征要求较高，学生自身能力有限，他们往往害怕进行写作。而作为一种结合文字、图片、线条、色彩的学习工具，思维导图能让学生自主动手创作，这无疑是激发学生写作兴趣的有效教学方法。
（2）改进学生议论文写作的形成性思维
高中生在议论文写作过程中，普遍存在复习错误、作文混乱、材料缺乏等问题。造成这些问题的原因是中学生的思维质量差。然而，在当前的议论文写作教学中，不难发现许多一线教师擅长通过积累材料使学生丰富议论文写作的内容，然而他们却不知道如何提高学生的思维能力，但不知道如何训练其思维方式。
随着思维导图在教育教学领域的广泛应用，教师们似乎看到了一种新的可能性和培养思维的有效途径。尽管高中议论文写作中思维导图的使用案例很少，但通过学校的一些实践，不难发现，学生在尝试绘制思维导图后，不再被动地相信老师的验证，其对于问题和解决问题不再机械地用作模板，而是可以用来分别解释文章材料，构建写作框架，并形成完整的思维导图。学生的创造力、逻辑思维和批判性思维能力得到了不同程度的提高。虽然“思维导图”只是一种教学工具，但它在实际操作中可以起到促进思维形成的作用。从这个角度来看，它在议论文写作教学中的应用是值得尝试的。
（3）有利于探索议论文教学方式实施路径
目前，在高中汉语议论文写作教学中，不难发现，教师基本上是按照“教学生写作”的程序进行教学，反反复复地进行教学和纠正。有时由于考试的需要，他们会在写作前跳过教程，也就是说，教师很难参与学生的写作过程，他们只能在写作前后做一些指导。在高中语文议论文写作的教学实践中，思维导图虽然不能深入参与学生的写作，但能记录学生思维的变化，其文本描述更加具体，如果我们能够通过思维导图来创造情境，并引导学生参与到教师写作作业的创作中，那么教师和学生就可以共同创造，实现语言生活的共鸣。在思维导图的应用中，便能进一步探索议论文写作教学的实施路径，使教学方法从简单到深刻。
二、思维导图应用于高中议论文写作之策略
近年来，随着思维导图的应用和良好的效果，教育界越来越认识到思维导图的作用。使用思维导图可通过以下方式教授高中议论文写作：
（1）探索话题，吸引注意
判断一篇议论文是否优秀，首先要看其题目是否有吸引力，其能否能让读者及时对其进行分类并深入阅读。思想地图的出现可以使学生及时思考能够表达文章意义的主题。因此，在实际教学中，教师应鼓励学生大胆联想，以确保学科本身的吸引力。
例如，在写一篇关于“成功”的议论文时，为了避免学生在写作过程中产生厌倦，教师应引导学生进行发散性思维，大胆想象，先列出题目，例如，《美梦成真之旅》《失败真的是成功之母吗》等等有吸引力、能够拉扯住读者眼球的题目，以确保将来有更多的读者可以主动深入阅读。
（2）跳出界限，拓展思路
如今，大多数议论文的主题已经习惯了给定几句话，一些高中生自然会以此为中心写作。将来，我们应该打破这种思维的束缚，并将其与联想形式相结合，以扩大学生的写作思路，避免写作内容过时。
例如，当教授诸如“坚持”等主题的写作时，教师应结合思维导图，从不同角度教授学生放弃与坚持的关系以及各自影响的重要性，使其不再局限于传统的写作思维，在合适的时间选择新的写作方向，调动更深层次的写作灵感。同时，教师还可以鼓励学生结合主题解释与之相关的各种人、事。例如，司马迁招收腐刑锒铛入狱之后，仍然坚持不懈，并著出了《史记》这般奇魄宏伟的史诗巨著，这表明他的意志、信念之坚定，丝毫不受外界形势变化的影响。
（3）培养发散思维及想象力
大多数高中生的议论文内容是千篇一律的。主要原因是他们阅读较少，内容不丰富，思维不够活跃，习惯于线性思维。在这方面，教师应鼓励学生使用思维导图进行思考，迅速获得写作灵感，并撰写好文章。
例如，当谈到“秋”这样的话题时，许多学生说得太笼统了，基本上感到悲伤。基于这一点，教师可以首先通过解释来绘制心理指导图，即以秋季为中心，关注不同的场景，让学生思考秋天的不同场景和人们的情感。因此，高中生迅速选择了《那一叶金黄的银杏》《丰收》《归乡》等话题，受到老师的启发，用自己深厚的想象力，从不同方向表述了秋风的寂寥与丰收的喜悦。在整个过程中，学生们无形中加入了“思乡”“游子”“劳动”“丰收”等概念，其写作的范围不断扩大，确保他们能够按时写出独特而精彩的文章。因此，教师可以在议论文写作教学中引入思维导图，让学生在一段时间内分散思维并放松心情。
（4）探索材料，清晰想法
在这个阶段，我国高中教材的示范主题通常包含许多中心思想。例如，学生根据数据决定自己的观点后，必须独立地收集和分类相关数据，包括典型事件和现象，只有这样，我们才能写更多的文章，更新想法和方法。
例如，在处理“冷热”问题时，用思维导图指导学生阐明冷热对立的关系和矛盾的统一，并将其概念扩大到国际关系和社会形势，让学生们从世界范围国与国关系、政治格局等社会现象的角度来看，学生可以实时辨别思维，增强想象力，写出高度相关的新颖材料。
（5）规划结构，拓展思维
通过正确的信息收集，教师可以鼓励学生在此基础上拓宽思路，从宏观角度理解材料，合理划分文章的结构和内容。就文章的结构和写作思路而言，思想指导标志被用来奠定标题水平和逻辑内容的基础。毕竟，在高中语文议论文写作的教学活动中，教师应该充分利用思维导图辅助教学，集中精力，记录下来，分散思维和想象力，提高写作水平。
结语
总而言之，在高中语文议论文写作教学中选择教学思维导图具有其独特的现实意义。其可以有效培养学生独立思考以及辩证思维的能力，在这种模式下，学生能够更为明晰自己的思维动态，并确保自己能够尽快合理选择写作方法和论点，以提高其论点的准确性。这种模式改变了教师机械解释和学生被动接受的被动状态，全面突出了学生在课堂中的主导地位，其无疑是值得应用与推广的。
参考文献
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