有些英语教师在高一、高二对写作不够重视，常常在学生进入高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考。这样就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展和培养的良好时机，结果是学生学了多年的英语，却在高考中连几个句子的短文都写得错误百出，严重阻碍了英语教学目标的全面落实。根据发展性评价的特点，发展性课堂教学评价具有注重教学过程，强调质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个体差异等特征。据此，我把整个高中英语教学分为三个阶段，每一学年为一个阶段，每一阶段的要求各不相同。
　　一、高一扎根
　　对于刚从初中升入高一的学生而言，虽然初中也有写作，但与高中的写作要求毕竟不同。而且，我们学校地处番禺区的乡镇，70%左右的学生来自乡镇或农村地区的初中，英语写作基础比较差。所以，我不急于要求他们写作，而是先抓基本功的训练。从听、说、读入手，加大语言输入，同时，也是为下一步的写做好准备。首先我花一两个星期纠正学生的发音。在英语早读课，我坚持给学生做五分钟左右的单词听写，而且每听必改，指出写错的单词，并要求重写。其次，我每天要求他们抄写一段当天学过的课文，以纠正书写习惯。同时，我要求他们熟读课文，好的文段还要求背诵。这样既练了书写，又培养了语感。大约十个星期后，我开始给他们讲解英语的五个基本句型。一个星期，有时候甚至两个星期就练一个句型。要求他们每天按照句型模仿造句。开始时，我给出中文让他们翻译，后来就让他们自由写句子，但必须要按当天的句型要求写。我每天都收上来批改，写得好的进行表扬，写得不好的就当面指出存在的问题，要求重写一次。这样反复练习，使他们能熟练掌握五个基本句型，并能运用自如。与此同时，我每节课基本上都有小组讨论或个别回答问题，以训练他们的口头表达能力。到了高一下学期，仍然坚持单词听写和文段抄写与背诵，由原来的每天写一个句子过渡到每个星期写一篇简单的短文，字数和内容基本不作要求。为了让老师及学生本人更好地掌握写作的进展情况，我设计了几个成绩跟踪表，每四个星期进行一次小测，一个学期五次（不包括中段考和期末考），每次先用表1、表2进行自评和小组评，再由我进行评价。在批改过程中，我用不同符号，标出写得好的词语、句子、拼错的单词、有语病的句子等。要求学生把写得好的记下来，写得不好的更正，要求不犯同样的错误，有时候写几句评语，每次都打一个分数，每个学期填一个总分数表（表3）。我还为每个学生准备了一个档案袋，用于装这些表格，并延续至高三毕业。经过第一阶段的训练，学生不但加强了写作基本功，而且养成了良好的习惯。
　　二、高二开花
　　到了高二，在原来的基础上，我加大了对学生的写的要求。每天要求有一次笔头训练的机会，每周至少有一次短文写作。训练内容可以是笔头回答问题、造句、仿写、日记等。每星期检查两次，并及时进行讲评。阅读方面，我每天都布置课外阅读的内容，寒暑假都布置阅读任务。我要求学生每看完一篇文章，把出现频率高的词汇以及好词好句，记在本子上。每学完一个单元，我要求学生用30个左右的词概括该单元阅读文章的大意，对于一些好的课外阅读材料，我也要求写摘要，并不定时抽查。由于我们学校是全封闭式的，所有学生都住在学校，所以我充分利用自习课来训练学生的听力。对说的教学，除了课堂上的训练之外，我们还成立了英语角、英语广播，邀请外教进行讲座，与外校的学生进行英语交流，每个学年各个年级都进行口语考试等，这一系列活动对学生的写作起到了很好的推动作用。到了高二下学期，我要求学生写一些长的作文，让他们突破词数限制，进行适当发挥。就这样，写作水平不断得到提升。
　　三、高三结果
　　经过两个学年的不懈努力，学生的英语写作达到了一定的水平。进入高三之后，我开始对他们进行高考作文各种体裁、题材的训练，如日记、书信、通知、看图作文或议论文等。要求他们每天有笔头写作活动，每周交一篇以上的作文，完全按高考要求写作。这一阶段我更加注重对作文的批改，有时候进行面批，有时候利用实物投影进行集体批改。
　　为了提升学生的作文档次，我充分利用作文讲评课对他们进行写作技巧指导。如审题、规范文体格式、如何巧妙地使用关联词以及怎样恰当地使用高级词汇和高级句型等。另外，我对书写还是一如既往地重视，临近高考，我还要求他们每周抄写一篇范文。当然，每周背一篇好的范文是高三学生必须做到的。
　　经过三个学年的尝试，在2015年广州市两次大型模拟考试中，我所教的两个班学生作文都拿到了优异的分数，从而提高了整体英语成绩。总之，评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。实践证明，在整个写作教学中，只要重视了过程，就必定会有一个好的结果。
　　责任编辑 魏文琦