实施个别化教育,提高融合教育成效r——以江苏省南通市通州区兴东小学为例

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个别化教育是保障融合教育实施成效的基石.江苏省南通市通州区兴东小学以融合教育资源中心为实施载体,以多样化、精准性的个别化教育活动为主要方式,实施个别化教育,着力提高融合教育成效,促进特需学生个性成长,培养全体学生关爱精神.
其他文献
习近平总书记曾强调指出:“健全人可以活出精彩的人生,残疾人也可以活出精彩的人生.”“中国有几千万残疾人,2020年全面建成小康社会,残疾人一个也不能少.”一直以来,习近平总书记格外关心残疾人这个特殊群体,关心残疾人权益保障事业.在福建工作期间,他亲自推动福州市盲校新建,亲自关心盲人音乐教师生活和事业,成为福州市特殊教育发展史上的一段佳话.
期刊
文章以人教版高中历史教科书中国史部分为例,首先对历史教科书插图进行了概述,然后分析了新课程标准下历史教科书插图的变化,最后提出了新课程标准下历史教科书插图变化对教学的启示,包括对历史教师教学的启示、对学生历史学习的启示、对历史教学评价的启示.
文章首先对单片机应用技术课程进行了概述,然后分析了基于工匠精神培育的单片机应用技术课程差异化教学的意义,接着论述了基于工匠精神培育的单片机应用技术课程差异化教学改革策略,最后总结了基于工匠精神培育的单片机应用技术课程差异化教学改革效果.
为了提高肿瘤学教学成效,文章首先阐述了多元化教学模式在肿瘤学教学中应用的必要性,然后分析了多元化教学模式在肿瘤学教学中应用的优势,最后提出了多元化教学模式在肿瘤学教学中应用的路径,包括强化基础理论学习,提高自学能力;积极参加各种教学实践,培养临床思维;积极参加患教活动,重视人文关怀.
2016年9月,江苏省南京市教学研究室受市教育局委托,成立课题组,开展随班就读课程与教学专项研究,并在2018年成立了“随班就读学校课程与教学调整”种子教师工作坊,以“特殊需要儿童教育诊断与评估”为主题,采用做中学、学中研的方式,培养了一批种子教师,研制了《普通学校特殊需要学生课程评估工具》,构建了“五步三环”随班就读课程与教学调整模式,依托教研活动,推动了研究成果的实践应用,为全国随班就读课程与教学改革做出了具有开创意义的示范.
文章首先论述了“言思共生”的学习方式,然后阐述了“言思共生”的教学策略,包括提炼概念,“言思共生”明晰化;驱动引领,“言思共生”层级化;实践多样,“言思共生”外显化;展示成果,“言思共生”完善化.
休闲是劳动教育的重要内容,具有使身体闲适和精神自由的双重功能.休闲教育对于障碍学生,尤其是多重、重度障碍学生具有重要的意义.休闲课程涉及系统的教育专业服务,休闲活动要遵循差异性原则进行个别化的需要评估;课程实施需要通过整体、系统的计划、整合,使障碍学生成功参与到日常活动中,并在愉快的参与中习得技能.
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送教上门保障了每一个不能到校就读的残疾儿童少年的平等受教育权利.送教老师可结合送教学生实际,采用感知觉分层训练、游戏化教学活动、综合化评价等教学方法,为学生量身定制教学活动,提高送教质量,促进重度残疾儿童少年发展.
山东省淄博市博山区特殊教育中心学校是一所为智障、自闭症、脑瘫等特殊儿童实施教育康复的十五年一贯制特殊教育学校.学校在尹连春校长的带领下,为落实国家课程要求,满足特殊教育对象的多元发展需求,建立了“多元需求立足、多元评价起步、多元课程承载、多元策略实践”的多元化校本课程体系,创办了博山特殊需求儿童教育发展研究中心,并承担了国家和省、市级有关课程开发的专项研究,通过国家课程校本化实施来重构学校课程,努力给每一位孩子提供适合的高质量的教育.