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专家们认真听讲座
我任教于乡村中学，学生家庭经济不宽裕，教师待遇也低，用小礼物激励学生，教师难以办到。教师还可以有哪些好的激励措施？
——湖北省随州市随县草店镇中心学校 张义玉
杨春林：物质奖励只是激励的一种形态，科学研究表明精神奖励影响的持续时间更长久。物质奖励，其意义不是物质本身，而是物质背后承载的意义，被认同、被欣赏等等。奖励一次握手，奖励一次拥抱，奖励一张喜报，奖励一次赞扬式家访，都是很好的激励。孩子充满智慧，不妨问问他们的需求，只要是他们所追求的，一个微笑也是最高的奖赏。
关注|特别报道
我工作的单位是一所普通高中，生源质量较差。现在我接手的高二（2）班是全年级著名的差乱班，请问怎样通过自主教育管理扭转这个局面？
——天津市蓟县下营中学 张国东
郑学志：治乱班当用重手法，就如对大病，该做手术的时候还是要做手术。这并不与尊重和自主相违背，自主不是完全的放手和放纵，而是在老师的引领和规范之下的自主，绝对的自主需要建立在学生已经能够自律、能够战胜自己的基础上。面对差乱班，我们该整章建制的，一点都不要含糊。只是在整章建制、培养良好习惯的时候，要注意宽严结合、张弛有度，既要解决问题，又要给学生一定的自主空间；既要有原则，又要给他们自主发挥的余地，他们才有改变的积极性。差乱班首先正班风，建立以学习为主的班风，然后分步骤按计划推进班级管理，并在推进管理中尽量想办法创新工作机制，丰富管理手段，激发学生和您一起管理班级。一个差乱班要变成一个自主管理的班级，我的经验是至少需要一个学期。
每个班级都有自己的“特色”问题，请问一线班主任如何将自主教育的理论因地制宜地与自己班级的实际问题相结合？
——湖北省宜昌市金东方初级中学 李爱群
赵坡：我想分享我的一段经历。2012年初到深圳时，我所带班级在开学前十周内只获得过一次星级班级称号。怎么办？在第十一周的班会课上，我把这个问题抛给了学生，大家一起就纪律、卫生、寝室、两操等问题进行讨论，并制定了相关改进措施。奇迹出现了，我们班级自此从未落下过星级班级称号。班级问题是班级迈向自主教育的载体，自主教育方向体现在解决问题的主体形式上，其根基是对学生充分信任及对学生最大限度的激励。自主教育的最大理论就是“学生的成长只能是自主的”，这要求我们充分信任学生并最大限度激励学生。
能否讲述一下大学毕业走向工作岗位后，您是怎样从一个青涩的年轻人一步步走向今天的辉煌？遇到困难您是如何一步步走出困境的？
——湖北省襄阳市襄州区第三中学 康春波
贾高见：我有四点成长体会：一是爱和责任。让更多孩子享受到来自教育的温暖和幸福。因为热爱，所以投入；因为责任，遭遇问题时总是努力去承担、去解决。二是专家引领。我刚做班主任时也曾经磕磕绊绊，怎么办？向专家学习。我学习的专家，有老一辈名家，也有新生代教师。三是自主实践。别人的经验都是间接经验，只有自己亲自实践才能真正促进自己成长。四是总结提升。及时把自己的做法总结出来，不仅有助于梳理自己的思路，而且更易于找到属于自己的风格和特色。
专家答疑：
对于特色评语，我也尝试过很多年，只是在期末的总结评语中进行。我的问题是怎样得到反馈？作为老师，怎样在互动上下工夫？
——湖北省南漳县第二中学 冯启慧
温剑文：您所说的“互动”应该是指评语给学生看了以后，他心里怎么想？评语也好，与学生的交流沟通也好，是否引起了学生的共鸣，可以通过学生的表情、动作、笑容、眼神等感觉得到。倘若我们实在需要一个回馈，不妨把评语设计成书信来往形式，让学生在评语后面写下回信。评语也好，班主任所做的每一项工作也好，都是教育体系里的一个小小的环节。评语只是起到了叩开心门和伴随成长的作用，但绝非是改变学生的全部力量。所以，我们不能幻想每一项工作都能起到立竿见影的效果。
覃丽兰：对于学生之间的影响，关键是谁的能量大一些，因此，我的做法是重点放在如何确保优秀生的正面影响力得到充分发挥。如果潜能生破坏力很强，在自主择位的时候，我们提醒组长将组内其他成员配备强一些，五位同学对一位潜能生进行帮助，促使潜能生向更好方向发展。对潜能生干预的最好办法不是嫌弃他，而是微笑着“用唾沫星子淹死他”（这是我们班孩子发明的独门秘籍）。想违纪，没门，五位同学下了课就开始甜蜜蜜地监督，让潜能生动口动不过，动手又不敢，只好乖乖按组章办事。何况做好了，还有小组成员轮番给的奖励，同学们说这是“温柔一刀”。
小学高年级学生在运用“三人行”分组机制时，引来一个很普遍的问题：组内学习态度不够端正的学生身上的一些不良兴趣爱好吸引了优秀生，而不是优秀学生正面影响他们，如何解决这个负影响的问题？
——江苏省泰州市姜堰区克强学校 周俊峰
有这样一段话：“我们只有跳出‘纪律、排名、荣誉’三界外，才可以接近真的教育。不把关注个体发展变成对集体的控制，在大班额教学的客观事实无法改变的情况下，我宁肯让纪律差一点，也要让孩子尽可能按自己的特性和方式生长。”在现实的大班教学中，教师在保护学生天性与规范学生行为两者之间如何平衡？
——湖北省孝感市实验小学 杨虹萍
郑学志：教师对教育的理解是逐步深入的，对教育理解的不同会带来方法和观点的不同。我认为好的纪律——公平公正的纪律环境，才能够真正确保孩子们按照自己的特性和方式成长。纪律的功能就是规范和保护，牺牲或者放弃一端去追求另外一端，我认为是不理智的。
不管大班还是小班，要实现个体发展，在保护和规范之间走好平衡，我觉得只有“尊重”两个字能够做到。尊重有几个方面的意思：一是尊重规律，按照教育的规律办事，不去人为地设置成长目标，是孩子天性发展的好环境。二是尊重学生权益，尤其是作为人的存在所必需有的尊严。三是尊重群体需求，做好学生个体发展和群体生活需要之间的平衡，引导他们学会理解个体发展以及如何融入到同龄人中去。平衡需要“度”，一切美的、好的、有益的都是合“度”的。
我运用您的自主管理思想管理我的班级（小学六年级），我通过家长会、与班干部商讨、在班级群与全班学生商议之后出台了新的班规（加、扣分）和班级公约（不加、扣分）。实施两个星期以来，我感觉孩子们有变化，可是出现了加分误差大、班会时间远远不够等情况，我们班额比较大（83人），语文课都常常拿来开班会。请问：我怎样做才可以改善这种现状？
——湖北省南漳县实验小学 潘娟
郑学志：自主首先是一种理念，是一种相信孩子，发挥孩子的主观能动性去管理班级，实行自我教育自主管理自我成长的理念。在这个理念的指导下，我们更多地是发挥学生的作用，而不是老师自己亲力亲为，全部包办。我并不主张过多地用考核评价的方式对学生进行教育和影响，过多地加分、减分考核，除了会占用我们太多的时间，还会让一些孩子误以为我们教育管理的主要目的就是加分减分。对于小学生，是不是可以更侧重一种习惯的养成、行为的提倡和活动的开展呢？教育是慢工出细活的事情，我们不要急于把现状改变当作主要目的，有时候，得学会等待，等孩子们领悟我们的教育意图，等他们学会慢慢改变。
我任教于乡村中学，学生家庭经济不宽裕，教师待遇也低，用小礼物激励学生，教师难以办到。教师还可以有哪些好的激励措施？
——湖北省随州市随县草店镇中心学校 张义玉
杨春林：物质奖励只是激励的一种形态，科学研究表明精神奖励影响的持续时间更长久。物质奖励，其意义不是物质本身，而是物质背后承载的意义，被认同、被欣赏等等。奖励一次握手，奖励一次拥抱，奖励一张喜报，奖励一次赞扬式家访，都是很好的激励。孩子充满智慧，不妨问问他们的需求，只要是他们所追求的，一个微笑也是最高的奖赏。
关注|特别报道
我工作的单位是一所普通高中，生源质量较差。现在我接手的高二（2）班是全年级著名的差乱班，请问怎样通过自主教育管理扭转这个局面？
——天津市蓟县下营中学 张国东
郑学志：治乱班当用重手法，就如对大病，该做手术的时候还是要做手术。这并不与尊重和自主相违背，自主不是完全的放手和放纵，而是在老师的引领和规范之下的自主，绝对的自主需要建立在学生已经能够自律、能够战胜自己的基础上。面对差乱班，我们该整章建制的，一点都不要含糊。只是在整章建制、培养良好习惯的时候，要注意宽严结合、张弛有度，既要解决问题，又要给学生一定的自主空间；既要有原则，又要给他们自主发挥的余地，他们才有改变的积极性。差乱班首先正班风，建立以学习为主的班风，然后分步骤按计划推进班级管理，并在推进管理中尽量想办法创新工作机制，丰富管理手段，激发学生和您一起管理班级。一个差乱班要变成一个自主管理的班级，我的经验是至少需要一个学期。
每个班级都有自己的“特色”问题，请问一线班主任如何将自主教育的理论因地制宜地与自己班级的实际问题相结合？
——湖北省宜昌市金东方初级中学 李爱群
赵坡：我想分享我的一段经历。2012年初到深圳时，我所带班级在开学前十周内只获得过一次星级班级称号。怎么办？在第十一周的班会课上，我把这个问题抛给了学生，大家一起就纪律、卫生、寝室、两操等问题进行讨论，并制定了相关改进措施。奇迹出现了，我们班级自此从未落下过星级班级称号。班级问题是班级迈向自主教育的载体，自主教育方向体现在解决问题的主体形式上，其根基是对学生充分信任及对学生最大限度的激励。自主教育的最大理论就是“学生的成长只能是自主的”，这要求我们充分信任学生并最大限度激励学生。
能否讲述一下大学毕业走向工作岗位后，您是怎样从一个青涩的年轻人一步步走向今天的辉煌？遇到困难您是如何一步步走出困境的？
——湖北省襄阳市襄州区第三中学 康春波
贾高见：我有四点成长体会：一是爱和责任。让更多孩子享受到来自教育的温暖和幸福。因为热爱，所以投入；因为责任，遭遇问题时总是努力去承担、去解决。二是专家引领。我刚做班主任时也曾经磕磕绊绊，怎么办？向专家学习。我学习的专家，有老一辈名家，也有新生代教师。三是自主实践。别人的经验都是间接经验，只有自己亲自实践才能真正促进自己成长。四是总结提升。及时把自己的做法总结出来，不仅有助于梳理自己的思路，而且更易于找到属于自己的风格和特色。
专家答疑：
对于特色评语，我也尝试过很多年，只是在期末的总结评语中进行。我的问题是怎样得到反馈？作为老师，怎样在互动上下工夫？
——湖北省南漳县第二中学 冯启慧
温剑文：您所说的“互动”应该是指评语给学生看了以后，他心里怎么想？评语也好，与学生的交流沟通也好，是否引起了学生的共鸣，可以通过学生的表情、动作、笑容、眼神等感觉得到。倘若我们实在需要一个回馈，不妨把评语设计成书信来往形式，让学生在评语后面写下回信。评语也好，班主任所做的每一项工作也好，都是教育体系里的一个小小的环节。评语只是起到了叩开心门和伴随成长的作用，但绝非是改变学生的全部力量。所以，我们不能幻想每一项工作都能起到立竿见影的效果。
覃丽兰：对于学生之间的影响，关键是谁的能量大一些，因此，我的做法是重点放在如何确保优秀生的正面影响力得到充分发挥。如果潜能生破坏力很强，在自主择位的时候，我们提醒组长将组内其他成员配备强一些，五位同学对一位潜能生进行帮助，促使潜能生向更好方向发展。对潜能生干预的最好办法不是嫌弃他，而是微笑着“用唾沫星子淹死他”（这是我们班孩子发明的独门秘籍）。想违纪，没门，五位同学下了课就开始甜蜜蜜地监督，让潜能生动口动不过，动手又不敢，只好乖乖按组章办事。何况做好了，还有小组成员轮番给的奖励，同学们说这是“温柔一刀”。
小学高年级学生在运用“三人行”分组机制时，引来一个很普遍的问题：组内学习态度不够端正的学生身上的一些不良兴趣爱好吸引了优秀生，而不是优秀学生正面影响他们，如何解决这个负影响的问题？
——江苏省泰州市姜堰区克强学校 周俊峰
有这样一段话：“我们只有跳出‘纪律、排名、荣誉’三界外，才可以接近真的教育。不把关注个体发展变成对集体的控制，在大班额教学的客观事实无法改变的情况下，我宁肯让纪律差一点，也要让孩子尽可能按自己的特性和方式生长。”在现实的大班教学中，教师在保护学生天性与规范学生行为两者之间如何平衡？
——湖北省孝感市实验小学 杨虹萍
郑学志：教师对教育的理解是逐步深入的，对教育理解的不同会带来方法和观点的不同。我认为好的纪律——公平公正的纪律环境，才能够真正确保孩子们按照自己的特性和方式成长。纪律的功能就是规范和保护，牺牲或者放弃一端去追求另外一端，我认为是不理智的。
不管大班还是小班，要实现个体发展，在保护和规范之间走好平衡，我觉得只有“尊重”两个字能够做到。尊重有几个方面的意思：一是尊重规律，按照教育的规律办事，不去人为地设置成长目标，是孩子天性发展的好环境。二是尊重学生权益，尤其是作为人的存在所必需有的尊严。三是尊重群体需求，做好学生个体发展和群体生活需要之间的平衡，引导他们学会理解个体发展以及如何融入到同龄人中去。平衡需要“度”，一切美的、好的、有益的都是合“度”的。
我运用您的自主管理思想管理我的班级（小学六年级），我通过家长会、与班干部商讨、在班级群与全班学生商议之后出台了新的班规（加、扣分）和班级公约（不加、扣分）。实施两个星期以来，我感觉孩子们有变化，可是出现了加分误差大、班会时间远远不够等情况，我们班额比较大（83人），语文课都常常拿来开班会。请问：我怎样做才可以改善这种现状？
——湖北省南漳县实验小学 潘娟
郑学志：自主首先是一种理念，是一种相信孩子，发挥孩子的主观能动性去管理班级，实行自我教育自主管理自我成长的理念。在这个理念的指导下，我们更多地是发挥学生的作用，而不是老师自己亲力亲为，全部包办。我并不主张过多地用考核评价的方式对学生进行教育和影响，过多地加分、减分考核，除了会占用我们太多的时间，还会让一些孩子误以为我们教育管理的主要目的就是加分减分。对于小学生，是不是可以更侧重一种习惯的养成、行为的提倡和活动的开展呢？教育是慢工出细活的事情，我们不要急于把现状改变当作主要目的，有时候，得学会等待，等孩子们领悟我们的教育意图，等他们学会慢慢改变。