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很多学生抱怨,英语难学,确实如此。学生在生活中缺乏英语交流的习惯,语言实践性不强,英语的学习对于农村学生来说存在更多障碍。很多学生的英语之外的科目都学得很好,唯独学不好英语。原因在于:英语单词量大且枯燥难记,英语的语法抽象难懂,英语听力水平缺乏有效的训练而难以提高等等。久而久之,学生对英语失去了兴趣,缺乏学习动力,英语基础不牢。笔者曾在农村初中任教多年,因此感同身受,现从基础入手,着眼学生实际,与大家分享一些英语单词教学法。
一、 形象记忆法
“兴趣是最好的老师”,农村初中生学习英语最大的障碍在于对英语学习没有兴趣。为此,农村教师必须充分调动学生积极性,激发学生的学习兴趣。在单词教学中,对于一些单词的教学,教师只需稍加形象描述,再配合简笔画进行识记,就能达到事半功倍的效果。例如在教学“she”“broom”“hear”等单词时,就可以借助形象记忆法he(他)→she(她),room(房间)→broom(扫帚),ear(耳)→hear(听见)。具体讲解如下:在“he”前加个“s”。在room前画个类似扫帚的b,并解释放在房间(room)旁的b不就是扫帚(broom)么?在ear(耳)前画个类似手的h在旁边,不就听见(hear)么?这种方法能使单词变得更加形象化,加深学生对单词的记忆,让学生在轻松氛围中牢记新单词。
二、 音译记忆法
随着科技不断进步,电视、电脑等高科技产品给农村带来了强烈的信息冲击,农村学生也能接收到很多新知识、新资讯,这对教师教学也是有帮助的。例如,通过电视电脑等媒体,农村学生接触到汉译的“舶来用品”,这是一种很好的教学资源。例如“nice”可以联想“纳爱斯”,以及“soft”与“索肤特”,“softguard”与“舒肤佳”,“bus”与“巴士”,“microphone”与“麦克风”等。通过此方法可以激发学生学习单词的兴趣,同时也在一定程度上提高了学生对英语学习的重要性认识,让学生更加主动学习英语。
三、归纳法
在教学过程中,针对属性相似、类别相近、意义相同(反)的单词运用归纳法进行教学也能取得不错的效果。如在教学特殊疑问词“who/what/where/…”时简称几个W,“wh”的组合发音相同,学生能马上会意;利用语法规律及前后缀认识单词的效果也是不错的。当然,有些学生可能比较难理解单词的前、后缀,教师就要力争把语言形象化,即:把“后缀”视为演员,不同的后缀可以有不同的表演角色,如“work”→“worker”,“act”→ “actor”,“前缀”视如演员分工——“好角色VS坏角色”正如“un-”“dis-”等,这样有助于学生更加直观地理解单词。
四、听写(默写)竞赛法
艾宾浩斯遗忘曲线中呈现出记忆先快后慢的特征,因此,笔者结合这一规律,在课堂上及时将之前学习的单词进行听写(默写),以便巩固学过的单词。具体做法:教师秉承“两点论”思想(每单元单词后标有“*”或者加黑的单词;针对英语水平不同的学生要求也不同),根据新课标的要求区别对待重点单词和识记单词。每次听写10个重点单词,同时针对重点短语听写5个句子,拓展单词的实际运用能力。听写完之后让学生相互批改,得出成绩,并根据听写成绩评出进步最快奖和记忆最佳奖2个奖项,,然后给获奖的学生进行奖励。通过激励机制,既能激励先进者,又能及时鼓励进步者,这样,有些虽然听写成绩不是最好,但有进步的学生也能得到鼓励,符合“跳一跳,就能摘到果子”的激励原理,容易在班上形成积极向上的学习气氛。
五、自督自查法
英语作为一种语言工具,它的学习必须每天坚持,不断实践,教师要及时抽查,形成学生自督自查的习惯。在教学中,笔者自创了一套学生自我检查、教师抽查的激励方法。学生先准备好2个笔记本,1本用于测验,1本用于抄写新学或容易写错的单词。然后,按照教师布置的要求将课本单元后的单词进行巩固。具体做法分两种:一是对照英语单词翻译成汉语,二是对照汉语写成英语单词。如果是英译汉便将书上的汉语用纸条(或其他物品)覆盖住,在专用的笔记本上对照英语单词译成汉语,反之亦然。自查结束后,对新单词或错误单词就用符号标出来,并及时抄写在错词专用笔记本上,作为下一轮“拾遗补漏”的重点,通过淘汰筛选,那些所谓比较难的单词就可以“化多为少、化难为易”。这种方法主要适用于课余在小组(同桌)之间比赛测评以及学生个人的自测自评,当然也可以在单元结束后考查学习效果或期中(末)复习单词之前使用,若结合奖励机制综合使用效果更为明显。如果说以前是教师逼着学生学,那么现在就是让学生主动学,这种方法操作简单,因时因地制宜,比单纯对着课本反复背诵要有效得多。
常言道:教学有法,但无定法,贵在得法。身在农村基层的一线英语老师必须有创新精神,不断因材施教,激发学生学习英语的主动性和积极性,让他们自主识记单词,或许可以破解英语学习困难的密码。◆(作者单位:中共江西省委教育工委党校江西省都昌县徐埠中学)
□责任编辑:黄婉琼
一、 形象记忆法
“兴趣是最好的老师”,农村初中生学习英语最大的障碍在于对英语学习没有兴趣。为此,农村教师必须充分调动学生积极性,激发学生的学习兴趣。在单词教学中,对于一些单词的教学,教师只需稍加形象描述,再配合简笔画进行识记,就能达到事半功倍的效果。例如在教学“she”“broom”“hear”等单词时,就可以借助形象记忆法he(他)→she(她),room(房间)→broom(扫帚),ear(耳)→hear(听见)。具体讲解如下:在“he”前加个“s”。在room前画个类似扫帚的b,并解释放在房间(room)旁的b不就是扫帚(broom)么?在ear(耳)前画个类似手的h在旁边,不就听见(hear)么?这种方法能使单词变得更加形象化,加深学生对单词的记忆,让学生在轻松氛围中牢记新单词。
二、 音译记忆法
随着科技不断进步,电视、电脑等高科技产品给农村带来了强烈的信息冲击,农村学生也能接收到很多新知识、新资讯,这对教师教学也是有帮助的。例如,通过电视电脑等媒体,农村学生接触到汉译的“舶来用品”,这是一种很好的教学资源。例如“nice”可以联想“纳爱斯”,以及“soft”与“索肤特”,“softguard”与“舒肤佳”,“bus”与“巴士”,“microphone”与“麦克风”等。通过此方法可以激发学生学习单词的兴趣,同时也在一定程度上提高了学生对英语学习的重要性认识,让学生更加主动学习英语。
三、归纳法
在教学过程中,针对属性相似、类别相近、意义相同(反)的单词运用归纳法进行教学也能取得不错的效果。如在教学特殊疑问词“who/what/where/…”时简称几个W,“wh”的组合发音相同,学生能马上会意;利用语法规律及前后缀认识单词的效果也是不错的。当然,有些学生可能比较难理解单词的前、后缀,教师就要力争把语言形象化,即:把“后缀”视为演员,不同的后缀可以有不同的表演角色,如“work”→“worker”,“act”→ “actor”,“前缀”视如演员分工——“好角色VS坏角色”正如“un-”“dis-”等,这样有助于学生更加直观地理解单词。
四、听写(默写)竞赛法
艾宾浩斯遗忘曲线中呈现出记忆先快后慢的特征,因此,笔者结合这一规律,在课堂上及时将之前学习的单词进行听写(默写),以便巩固学过的单词。具体做法:教师秉承“两点论”思想(每单元单词后标有“*”或者加黑的单词;针对英语水平不同的学生要求也不同),根据新课标的要求区别对待重点单词和识记单词。每次听写10个重点单词,同时针对重点短语听写5个句子,拓展单词的实际运用能力。听写完之后让学生相互批改,得出成绩,并根据听写成绩评出进步最快奖和记忆最佳奖2个奖项,,然后给获奖的学生进行奖励。通过激励机制,既能激励先进者,又能及时鼓励进步者,这样,有些虽然听写成绩不是最好,但有进步的学生也能得到鼓励,符合“跳一跳,就能摘到果子”的激励原理,容易在班上形成积极向上的学习气氛。
五、自督自查法
英语作为一种语言工具,它的学习必须每天坚持,不断实践,教师要及时抽查,形成学生自督自查的习惯。在教学中,笔者自创了一套学生自我检查、教师抽查的激励方法。学生先准备好2个笔记本,1本用于测验,1本用于抄写新学或容易写错的单词。然后,按照教师布置的要求将课本单元后的单词进行巩固。具体做法分两种:一是对照英语单词翻译成汉语,二是对照汉语写成英语单词。如果是英译汉便将书上的汉语用纸条(或其他物品)覆盖住,在专用的笔记本上对照英语单词译成汉语,反之亦然。自查结束后,对新单词或错误单词就用符号标出来,并及时抄写在错词专用笔记本上,作为下一轮“拾遗补漏”的重点,通过淘汰筛选,那些所谓比较难的单词就可以“化多为少、化难为易”。这种方法主要适用于课余在小组(同桌)之间比赛测评以及学生个人的自测自评,当然也可以在单元结束后考查学习效果或期中(末)复习单词之前使用,若结合奖励机制综合使用效果更为明显。如果说以前是教师逼着学生学,那么现在就是让学生主动学,这种方法操作简单,因时因地制宜,比单纯对着课本反复背诵要有效得多。
常言道:教学有法,但无定法,贵在得法。身在农村基层的一线英语老师必须有创新精神,不断因材施教,激发学生学习英语的主动性和积极性,让他们自主识记单词,或许可以破解英语学习困难的密码。◆(作者单位:中共江西省委教育工委党校江西省都昌县徐埠中学)
□责任编辑:黄婉琼