《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和应用的领域，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着现代科学技术的发展，多媒体技术已逐步融入中学语文课堂，它以先进的技术，崭新的模式创造出了一个多角度、多层次的立体化的教学信息空间，为语文教学注入了新鲜的血液，教师要善于利用多媒体技术实现语文教学的丰富、优化和拓展，从而更好地提高语文教学质量，培养学生语文能力。
　　
　　一、运用多媒体技术体现语文的意境美
　　
　　语文教学的任务是培养学生的母语表达能力，提高文学鉴赏水平，增强学生对传统文化的了解。网络资源图文并茂，声曲一体，影像视频生动逼真，以多维时空、声画结合的视听活动，直接诉诸人的感官，引人入胜。利用网络辅助语文教学能为学生营造一种悦耳、悦目、悦心的情景，学生置身其间，犹如置身知识的海洋，科学的殿堂。如朱自清的《春》，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，春草图、春花图、春风图、春雨图、春早人勤图五幅图片根据教学进度自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，学生极好地感受到春天的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助作用，使学生进入了有声、有色、有味的春之美景中，丰富了课文的审美空间，增强了语文教学的表现力，营造了一个巨大的情感磁场，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，有利于发展学生的想象能力和创造美的能力。
　　
　　二、运用信息技术拓展学生的认知空间
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认知世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“学生要有独立阅读的能力——9年的课外阅读量应在400万字以上。”语文课本上的内容一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等，教参上的补充也很有限。要加大学生的阅读量，仅仅靠书本是远远不够的，必须营造一种环境，让学生在语言文字的天地中受到熏陶。信息技术特别是网络媒体不仅具有大量的信息，电子计算机的存储量和处理加工的速度也是手工检索所无法比拟的，它可以让人拥有某一主题的相关信息，减少了人的奔波、查找、收集、摘录之苦，还便于学生自主、自由地表达和交流，能引导学生积极主动地投入到语文实践活动中来，不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，也扩大了学生的认知空间。
　　
　　三、借助多媒体技术拓展学生的思维空间
　　
　　现代科学技术表明：任何一种真正的创造性思维活动都首先表现为形象。亚里士多德指出：心灵没有意象就永远不能思考。语文学科是一门思想性极强的学科，在教学的双向活动中，教师应根据学生的年龄特征、心理特点和思维发展趋势，以学生喜闻乐见的形式为学生提供完备的形、声、色等信息和大量生动、形象的感性材料来拓展学生的思维空间，激活学生的思维活动，提高教学效果。如教学周敦颐的《爱莲说》，传统教学方法往往是停留在教师对字词和内容的讲解赏析上，比较抽象乏味，运用多媒体技术，为学生展现“隐逸高洁”的菊花，“典雅富贵”的牡丹，“亭亭净植”的莲花，用形象逼真、特点鲜明的画面，配合教师声情并茂的分析和描绘，引发学生的诸多体验和审美想象，把学生的思考引入更高层次，领略“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美感。
　　
　　四、运用多媒体技术实现师生活动方式的拓展
　　
　　现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。主体性教学是让学生在民主、和谐、宽松的氛围中生动活泼地得到发展的一种教学模式。教育者要把学生当成有自主意识的主体，掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人。教育者的作用在于推动学生发展，更多地表现为一名向导和顾问，一位交换意见的参与者。运用信息技术，可以化静为动，化抽象为具体，提出开放性的问题，设计巧妙的情景，激发学生强烈的参与意识，拓展师生的互动空间。
　　
　　五、多媒体教学的恰当运用
　　
　　多媒体手段在语文教学中的运用，极大地扩展了语文教学的空间，但使用过多、过滥以及处理不当也会给语文教学带来负面影响。课堂教学时间毕竟是有限的，电教媒体的使用或多或少地挤掉了学生读书时间，而且过于直观的视觉冲突也会影响学生的思维发展，与语言文字相比，多媒体课件容易理解，想象的空间很小，不利于学生思维能力的提高与形成。如果教师只是机械地操纵鼠标，忽视了正确理解和运用祖国语言文字的主要任务，把语文课上成了欣赏课，那么学生在智慧的启迪上就会浮光掠影，浅尝辄止，不利于学生的发展。多媒体技术要根据教学需要慎用、精用，做到少而精，不流于形式，不喧宾夺主，真正发挥多媒体教学的作用。
　　信息技术与语文教学的整合，革新了传统的语文教学模式，进一步实现了教育现代化的历史进程。不仅创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣。当然教师在使用中要摆正教师的主导、主体地位，审时度势，让多媒体教学起到雪中送炭和锦上添花的作用。