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新课程标准明确指出：三维课堂学习为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是从三个维度对课堂教学目标的设计，并不是三维之间的几何罗列，而是以知识和能力为主线，在具体实施教学行为中渗透情感、价值观因素的学习体验。通过学习实践，培养学生良好的学习习惯，启迪学生的智慧，塑造学生的优良品质，促进学生的健康成长。由于传统教学思想根深蒂固，很多人对三维教学目标的理解存在误读，在执行三维目标落实过程中出现偏颇，导致三维目标“硬着陆”，不仅破坏三维目标的整体性，还影响了教育教学的效果。
一、知识技能目标的落实，不可生吞活剥
语文课堂三维目标设计有先后顺序。因为知识与能力属于基础内容，也是过程与方法、情感态度与价值观实现的前提，所以要把知识能力目标放在最前面，但这不等于说，知识能力目标落实就是孤立的序幕。在平时教学中，我们可以先进行知识能力目标的落实，但在具体执行相关实施方案时，绝对不可以脱离文本教材和学习环境。如字词、文体常识的学习，一旦离开具体文本语境和教育背景，这样的学习就成为单纯常识积累课，与三维目标设计相悖。
一位教师在讲《离骚（节选）》这篇课文时，落实知识技能目标就是生吞活剥。上课后，教师先讲解离骚体、浪漫主义诗歌特征，还有楚辞的一般特点，随后又介绍鉴赏古诗文的方法，如何抓诗句关键词，如何联系诗文背景等。因为是第一课时，学生事先也没有进行预习准备，在没有阅读文本的情况下，就进行知识能力目标的落实，让学生接受这些“无源之水”，这本身就是违反学习规律的，学习效果可想而知。像这样完全隔离了知识能力目标与文本、课堂整体教学的联系，无论教师讲得多么精彩生动，对有效落实三维目标都显得极端生硬。
二、过程与方法目标的实现，不能劳而无功
过程与方法目标是三维目标的核心内容，也是教学行为要面对的具体的目标主体。在教学过程中，教师要对过程与方法进行讲解、分析、点拨、传导、反馈、归结，让学生在课堂教学过程中获得潜移默化的影响和转化，接受教师传导过来的教育信息并产生“化学反应”，让三维目标要求成为促进学生转化的催化剂。但是，一些教师还习惯于主宰课堂教学，落实三维目标往往成为教师一个人的表演，学生的附属地位依旧，教学目标实现就显得虚假。也许课堂外化形式很漂亮，有热烈的讨论、积极的回答、作业的顺利完成，但学生主体地位得不到体现，三维教学目标被固化，学生主动学习的意识没有被激发出来，这都不能说教学目标获得了圆满落实。
曾经听过这样一节课，学习的是《沙田山居》。教师的教学设计很丰满，学习了作者、文体常识之后，就开始阅读课文、梳理文脉、内容详解、技巧鉴赏、疑难探究、课堂练习、背诵文段、课堂检测等，可以说是环环相扣，课堂容量很大。教师不停地指挥调度，学生手忙脚乱紧追慢赶。但课堂教学表象的繁荣并不能掩盖教师课堂教学的失败，因为学生并没有从课堂教学中获得需要的东西。学生读的水平没有提高，分析解决问题的技巧没有学到，鉴赏更是凑热闹，连鉴赏的切入点都找不到，学法总结没有，练习再多也只是数量的增加。学生和教师最终只能是“瞎忙活”。
所以，要让学生能够学有所得，不仅要调整教学思维，还要注意教法的选择，让学生的学习主动性得以释放。学习《荷塘月色》这篇课文时，我给出的教学设计是：激趣导读，自主阅读，合作品读，点拨解读。通过学生自学自读、生生互动、师生互动，让学生在读中求解，在求解中释疑，在释疑中欣赏，在欣赏中升华情感。像这样主要强调读的效果，而不是读的形式，教学重点集中，从一个角度实现突破，培养学生语感，以读代讲，以读促练，教学效果非常明显。
三、情感态度与价值观目标的执行，不能敷衍塞责
情感态度与价值观目标是很多教师最容易忽视的方面，往往在课堂教学的最后，象征性地提几句，算是对学生进行了情感教育，根本就谈不上目标的落实，更不要说什么效果了。之所以会出现这样的状况，当然是对三维目标的解读出现了问题，很多人都认为情感价值目标是“虚的”，好像一说情感态度与价值观，就会想起政治、思想、品德等内容。其实，情感态度与价值观教学目标不是课堂结束的片尾曲，它应该是贯穿课堂教学始终的教学意识，也是学生获得潜移默化教育的感知体验和过程。教师要摒弃口头说教式的情感教育，要将情感教育渗透在每一个教学环节中。因为积极的情感与态度，是开展任何学习的动力源泉。培养学生优良的学习品质，帮助学生建立自尊、自信，培养自强和自控能力，提高学习兴趣、意志、方法，这些都属于情感态度与价值观教育的范畴。如果教师没有渊博的知识积累，不能获得学生的认可和追捧，教师人格魅力不足以赢得学生信赖，教学课堂言行不能获得学生的接受，那么实施情感教学目标就是“竹篮打水”。因此，教师要重新认识自我，重新审视情感教学的内涵，这样才能有针对性地作出自我调整，不让情感目标成为虚设。
三维教学目标不是三个目标，而是一个目标的三个方面，任何对三维目标的曲解，都会给教学活动带来负面影响，对实现三维目标造成障碍。传统课堂教学的习惯和意识，已经成为三维目标落实的拦路虎，三维目标的“硬着陆”，其硬伤必定要体现在课堂教学之中，对课堂教学不利，对学生学习习惯的培养更是不利。
（责任编辑陈剑平）
一、知识技能目标的落实，不可生吞活剥
语文课堂三维目标设计有先后顺序。因为知识与能力属于基础内容，也是过程与方法、情感态度与价值观实现的前提，所以要把知识能力目标放在最前面，但这不等于说，知识能力目标落实就是孤立的序幕。在平时教学中，我们可以先进行知识能力目标的落实，但在具体执行相关实施方案时，绝对不可以脱离文本教材和学习环境。如字词、文体常识的学习，一旦离开具体文本语境和教育背景，这样的学习就成为单纯常识积累课，与三维目标设计相悖。
一位教师在讲《离骚（节选）》这篇课文时，落实知识技能目标就是生吞活剥。上课后，教师先讲解离骚体、浪漫主义诗歌特征，还有楚辞的一般特点，随后又介绍鉴赏古诗文的方法，如何抓诗句关键词，如何联系诗文背景等。因为是第一课时，学生事先也没有进行预习准备，在没有阅读文本的情况下，就进行知识能力目标的落实，让学生接受这些“无源之水”，这本身就是违反学习规律的，学习效果可想而知。像这样完全隔离了知识能力目标与文本、课堂整体教学的联系，无论教师讲得多么精彩生动，对有效落实三维目标都显得极端生硬。
二、过程与方法目标的实现，不能劳而无功
过程与方法目标是三维目标的核心内容，也是教学行为要面对的具体的目标主体。在教学过程中，教师要对过程与方法进行讲解、分析、点拨、传导、反馈、归结，让学生在课堂教学过程中获得潜移默化的影响和转化，接受教师传导过来的教育信息并产生“化学反应”，让三维目标要求成为促进学生转化的催化剂。但是，一些教师还习惯于主宰课堂教学，落实三维目标往往成为教师一个人的表演，学生的附属地位依旧，教学目标实现就显得虚假。也许课堂外化形式很漂亮，有热烈的讨论、积极的回答、作业的顺利完成，但学生主体地位得不到体现，三维教学目标被固化，学生主动学习的意识没有被激发出来，这都不能说教学目标获得了圆满落实。
曾经听过这样一节课，学习的是《沙田山居》。教师的教学设计很丰满，学习了作者、文体常识之后，就开始阅读课文、梳理文脉、内容详解、技巧鉴赏、疑难探究、课堂练习、背诵文段、课堂检测等，可以说是环环相扣，课堂容量很大。教师不停地指挥调度，学生手忙脚乱紧追慢赶。但课堂教学表象的繁荣并不能掩盖教师课堂教学的失败，因为学生并没有从课堂教学中获得需要的东西。学生读的水平没有提高，分析解决问题的技巧没有学到，鉴赏更是凑热闹，连鉴赏的切入点都找不到，学法总结没有，练习再多也只是数量的增加。学生和教师最终只能是“瞎忙活”。
所以，要让学生能够学有所得，不仅要调整教学思维，还要注意教法的选择，让学生的学习主动性得以释放。学习《荷塘月色》这篇课文时，我给出的教学设计是：激趣导读，自主阅读，合作品读，点拨解读。通过学生自学自读、生生互动、师生互动，让学生在读中求解，在求解中释疑，在释疑中欣赏，在欣赏中升华情感。像这样主要强调读的效果，而不是读的形式，教学重点集中，从一个角度实现突破，培养学生语感，以读代讲，以读促练，教学效果非常明显。
三、情感态度与价值观目标的执行，不能敷衍塞责
情感态度与价值观目标是很多教师最容易忽视的方面，往往在课堂教学的最后，象征性地提几句，算是对学生进行了情感教育，根本就谈不上目标的落实，更不要说什么效果了。之所以会出现这样的状况，当然是对三维目标的解读出现了问题，很多人都认为情感价值目标是“虚的”，好像一说情感态度与价值观，就会想起政治、思想、品德等内容。其实，情感态度与价值观教学目标不是课堂结束的片尾曲，它应该是贯穿课堂教学始终的教学意识，也是学生获得潜移默化教育的感知体验和过程。教师要摒弃口头说教式的情感教育，要将情感教育渗透在每一个教学环节中。因为积极的情感与态度，是开展任何学习的动力源泉。培养学生优良的学习品质，帮助学生建立自尊、自信，培养自强和自控能力，提高学习兴趣、意志、方法，这些都属于情感态度与价值观教育的范畴。如果教师没有渊博的知识积累，不能获得学生的认可和追捧，教师人格魅力不足以赢得学生信赖，教学课堂言行不能获得学生的接受，那么实施情感教学目标就是“竹篮打水”。因此，教师要重新认识自我，重新审视情感教学的内涵，这样才能有针对性地作出自我调整，不让情感目标成为虚设。
三维教学目标不是三个目标，而是一个目标的三个方面，任何对三维目标的曲解，都会给教学活动带来负面影响，对实现三维目标造成障碍。传统课堂教学的习惯和意识，已经成为三维目标落实的拦路虎，三维目标的“硬着陆”，其硬伤必定要体现在课堂教学之中，对课堂教学不利，对学生学习习惯的培养更是不利。
（责任编辑陈剑平）