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【摘 要】
高中语文深度阅读的目的就是让学生从文章的表层内容进入到文本的精神内涵，获取比较深度的情感体验，学习到新的知识，吸收丰富的学问。本文在对高中语文深度阅读的研究中发现，只有进行深度阅读，才能算是真正的阅读，也才能获取更多的知识。
【关键词】
高中语文 深度阅读 高效方法
新课程背景下，高中语文教师应提高对深度阅读的重视度，培养学生的语文素养。深度阅读才是一种真正意义上的阅读，深度阅读意在为学生提供更多的时间，给予学生更多的空间，通过文本文字符号的表层含义，与文本展开多重对话，透过对文本的精读细品、圈点批注，进而展开深度对话，同时通过主要问题设计和拓展性阅读，在阅读的广度基础上，体会文本的文化韵味，在阅读的深度基础上，探寻文本的精神素养和艺术特点，让学生由外至内的感受文本内涵，深入感悟作品情感，收获知识。
1. 高中语文阅读现状简析
高中语文课程中，阅读是比较重要的教学内容，是语文教学的构成部分。但是，目前我国语文阅读教学现状形势比较严峻，具体体现在：文本解读的浅显化，文本阅读的应试化，主题理解的单一化。此种形式上的阅读，技术表层的阅读解释，无法触及阅读的广度，更无法达到阅读的深度，丧失阅读的本质意义。阅读本身可划分成不同层次，深度阅读才是真正意义上的阅读。高中阶段的学生，各方面已发展成熟，已有一定的文化知识储备，具备一定的阅读表达能力，所以高中语文阅读教学，应将重点放置在深度阅读上。
目前，高中阅读仍未实现理想状态，具体表现在：第一，图书阅读量少、范围狭窄，可供借鉴的知识较少，无法拓展思路、思维滞后，学生无法形成独立的认知观点，通常表现为人云亦云。造成此类问题的因素主要有：首先，高中生学习节奏和生活节奏相对较快，缺乏时间接触除学科书籍之外的读物，所以学生对阅读缺乏了解，无法调动阅读兴趣，更加难以进行深度阅读。其次，我国长期以来的应试教育，高中生面临着高考，学习压力不言而喻，学生只能将注意力全部集中在教材资料方面，忽略其他刊物的阅读，无论是文化修养方面的书刊，还是哲学思考等方面的书籍，缺乏足够的时间去阅读。但是，近年来对人文素养的要求越来越高，这一现象充分体现，在考核学生思想性的前提下，更为重视对学生知识广度的考核，以及思维深度的考察。因此，不管是以培养人才的角度出发，亦或是为学生的终身发展考虑，高中阶段的教育，都应侧重于培养学生的人文素养，而深度阅读实践，能够有效解决学生排斥读书，找不到准确读书方式，读不懂书等诸多问题的有效途径。
2. 高中语文深度阅读的方式
2.1 圈点批注
圈点批注有助于激发学生阅读自觉性。深度阅读的前提必须先进行深入思考，教师应为学生提供足够的时间，自由的空间，让学生对文本进行深思。这种思考，并非对文字信息的被动接受，实质上是调动知识积淀的过程，以及情感体验、亲历阅读感悟的过程，同时也是学生形成自己独立认知和判断的过程，完成对文本意义创造性建构的过程。精读细品是深思的前提条件，教师在实际语文教学过程中，应给予学生充足的时间去阅读文章，让学生潜心解读文本，领会文章作者的思想感情，吸取文章精华，力求达到物我合一。精读细品是深度阅读的基础，阅读过程的敷衍行事，导致阅读的无效性。圈点批注是一种传统的阅读方式，教师在教学过程中，应注重培养学生圈点批注的阅读习惯。其中，“批”就是评点文章中的微妙之处、感动之处，标明自己的思维轨迹，画上自己的认识标记，将自己的主观体会、思想情感表达出来。“注”指的是通过圈点和勾画的形式，对文章的不解之处及文章重点进行标注，亦或是解读。阅读文章过程中，注重勾画圈点文章中的衔接词和过渡句，及其那些比较有意义、深奥的词句，强化文章内容印象的同时，更好的掌握文章中心思想。
2.2 深度对话
深度对话是开展深度阅读教学的主要方式，新课程标准提出一种新型的改革理念，即语文教学应建立在师生平等对话的基础上，是学生、教师、文本三者之间的对话过程。对话教学作为一种全新的教学形式，为阅读教学注入了新鲜的血液，扮演着无可取代的课堂角色，充分体现了“以学定教”“以学论教”的课改精神。但是，实际语文课堂教学中的对话，存在诸多不足，教师在教授教材重点和难点时，教师有意识的提示学生，让学生遵照教师的思维方式，回答教师预先设计出的答案，不善于捕捉学生在对话过程中，生成的灵感及学生之间产生的火花，无法把握这种精彩的课堂生成，更无法组织学生更加深入的探讨交流，为了所谓的标准答案忽视学生之间产生的精彩。所以，教师在实际语文课堂教学中，引入对话教学，通过阅读与学生展开深度对话，更好的辅助深度阅读教学活动。
2.3 细节切入
深度阅读教学的开展，细节切入是其高效开展的有效途径。首先正确理解深度阅读含义，深度阅读并非机械性的重复阅读，反反复复的理解记忆，深度阅读意在引导学生通过反复的阅读，积极研究、分析、思考及创新。在实际深度阅读教学中，利用典型的细节切入，引导学生深入探讨，鼓励学生积极思考，从而生成新的问题，思考与生成的博弈之间，提升学生语文素养。
3. 结束语
总而言之，深度阅读本质上是要引导学生多角度地开发问题，设计探讨问题，深入体会作者的行文思路，及其所表达的思想感情，进而培养学生的语文素养，体现课程改革强调的“人本合一”的教学理念。
【参考文献】
【1】浦培根.高中语文深度阅读教学探析【J】.江苏教育，2015（22）
【2】孙雁群. 浅谈阅读教学的“深度阅读”【J】.语数外学习（高中语文教学），2014（08）
高中语文深度阅读的目的就是让学生从文章的表层内容进入到文本的精神内涵，获取比较深度的情感体验，学习到新的知识，吸收丰富的学问。本文在对高中语文深度阅读的研究中发现，只有进行深度阅读，才能算是真正的阅读，也才能获取更多的知识。
【关键词】
高中语文 深度阅读 高效方法
新课程背景下，高中语文教师应提高对深度阅读的重视度，培养学生的语文素养。深度阅读才是一种真正意义上的阅读，深度阅读意在为学生提供更多的时间，给予学生更多的空间，通过文本文字符号的表层含义，与文本展开多重对话，透过对文本的精读细品、圈点批注，进而展开深度对话，同时通过主要问题设计和拓展性阅读，在阅读的广度基础上，体会文本的文化韵味，在阅读的深度基础上，探寻文本的精神素养和艺术特点，让学生由外至内的感受文本内涵，深入感悟作品情感，收获知识。
1. 高中语文阅读现状简析
高中语文课程中，阅读是比较重要的教学内容，是语文教学的构成部分。但是，目前我国语文阅读教学现状形势比较严峻，具体体现在：文本解读的浅显化，文本阅读的应试化，主题理解的单一化。此种形式上的阅读，技术表层的阅读解释，无法触及阅读的广度，更无法达到阅读的深度，丧失阅读的本质意义。阅读本身可划分成不同层次，深度阅读才是真正意义上的阅读。高中阶段的学生，各方面已发展成熟，已有一定的文化知识储备，具备一定的阅读表达能力，所以高中语文阅读教学，应将重点放置在深度阅读上。
目前，高中阅读仍未实现理想状态，具体表现在：第一，图书阅读量少、范围狭窄，可供借鉴的知识较少，无法拓展思路、思维滞后，学生无法形成独立的认知观点，通常表现为人云亦云。造成此类问题的因素主要有：首先，高中生学习节奏和生活节奏相对较快，缺乏时间接触除学科书籍之外的读物，所以学生对阅读缺乏了解，无法调动阅读兴趣，更加难以进行深度阅读。其次，我国长期以来的应试教育，高中生面临着高考，学习压力不言而喻，学生只能将注意力全部集中在教材资料方面，忽略其他刊物的阅读，无论是文化修养方面的书刊，还是哲学思考等方面的书籍，缺乏足够的时间去阅读。但是，近年来对人文素养的要求越来越高，这一现象充分体现，在考核学生思想性的前提下，更为重视对学生知识广度的考核，以及思维深度的考察。因此，不管是以培养人才的角度出发，亦或是为学生的终身发展考虑，高中阶段的教育，都应侧重于培养学生的人文素养，而深度阅读实践，能够有效解决学生排斥读书，找不到准确读书方式，读不懂书等诸多问题的有效途径。
2. 高中语文深度阅读的方式
2.1 圈点批注
圈点批注有助于激发学生阅读自觉性。深度阅读的前提必须先进行深入思考，教师应为学生提供足够的时间，自由的空间，让学生对文本进行深思。这种思考，并非对文字信息的被动接受，实质上是调动知识积淀的过程，以及情感体验、亲历阅读感悟的过程，同时也是学生形成自己独立认知和判断的过程，完成对文本意义创造性建构的过程。精读细品是深思的前提条件，教师在实际语文教学过程中，应给予学生充足的时间去阅读文章，让学生潜心解读文本，领会文章作者的思想感情，吸取文章精华，力求达到物我合一。精读细品是深度阅读的基础，阅读过程的敷衍行事，导致阅读的无效性。圈点批注是一种传统的阅读方式，教师在教学过程中，应注重培养学生圈点批注的阅读习惯。其中，“批”就是评点文章中的微妙之处、感动之处，标明自己的思维轨迹，画上自己的认识标记，将自己的主观体会、思想情感表达出来。“注”指的是通过圈点和勾画的形式，对文章的不解之处及文章重点进行标注，亦或是解读。阅读文章过程中，注重勾画圈点文章中的衔接词和过渡句，及其那些比较有意义、深奥的词句，强化文章内容印象的同时，更好的掌握文章中心思想。
2.2 深度对话
深度对话是开展深度阅读教学的主要方式，新课程标准提出一种新型的改革理念，即语文教学应建立在师生平等对话的基础上，是学生、教师、文本三者之间的对话过程。对话教学作为一种全新的教学形式，为阅读教学注入了新鲜的血液，扮演着无可取代的课堂角色，充分体现了“以学定教”“以学论教”的课改精神。但是，实际语文课堂教学中的对话，存在诸多不足，教师在教授教材重点和难点时，教师有意识的提示学生，让学生遵照教师的思维方式，回答教师预先设计出的答案，不善于捕捉学生在对话过程中，生成的灵感及学生之间产生的火花，无法把握这种精彩的课堂生成，更无法组织学生更加深入的探讨交流，为了所谓的标准答案忽视学生之间产生的精彩。所以，教师在实际语文课堂教学中，引入对话教学，通过阅读与学生展开深度对话，更好的辅助深度阅读教学活动。
2.3 细节切入
深度阅读教学的开展，细节切入是其高效开展的有效途径。首先正确理解深度阅读含义，深度阅读并非机械性的重复阅读，反反复复的理解记忆，深度阅读意在引导学生通过反复的阅读，积极研究、分析、思考及创新。在实际深度阅读教学中，利用典型的细节切入，引导学生深入探讨，鼓励学生积极思考，从而生成新的问题，思考与生成的博弈之间，提升学生语文素养。
3. 结束语
总而言之，深度阅读本质上是要引导学生多角度地开发问题，设计探讨问题，深入体会作者的行文思路，及其所表达的思想感情，进而培养学生的语文素养，体现课程改革强调的“人本合一”的教学理念。
【参考文献】
【1】浦培根.高中语文深度阅读教学探析【J】.江苏教育，2015（22）
【2】孙雁群. 浅谈阅读教学的“深度阅读”【J】.语数外学习（高中语文教学），2014（08）