新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，令人惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：许多教师为了在课堂教学中充分发挥学生的主体性，让学生主动参与课堂教学，一改以往的“鸦雀无声”，取而代之是“畅所欲言”；由“纹丝不动”到“自由活动”；由“亦步亦趋”到“自主探索”；使得学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切的改变的确让我们兴奋不已。然而，静下心来仔细想想，在这热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，其有效性究竟有多高呢？
　　那怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我认为最主要的是充分激发学生学习兴趣，这是提高课堂教学有效性的基石。学生对学习产生兴趣，思维活动才最积极，最有效，学习才能取得事半功倍的效果。
　　一、关爱学生，激发兴趣
　　亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他（她）所教的那个学科，正所谓“亲其师，信其道”。但要使学生“亲其师，信其道”，教师首先要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。其次在教学中始终有饱满的热情，这是激发学生的情感基础，也是使学生对数学知识产生兴趣的基础。教师都把自己全部的爱给了学生，用自己的真情感染学生，这比任何一种激发学生兴趣的方法都要有效，因为它是一种发自内心的深深吸引。这样教学课堂才是最有效的，也是最令学生心驰神往的。
　　二、创设情境，增添兴趣
　　现代教育理论认为：课堂教学应以学生的发展为主线、以学生主动地学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设能够吸引学生注意力的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题，以此激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学、我想学”，再到“我喜学”。
　　例如，教学《认识时钟》时，我利用猜谜这一情境引出这堂课的课题，激发学生学习的兴趣，营造良好的学习气氛。如教学“大约几时”时，我引入三个钟宝宝都争着说自己是七时整的故事情境，结果学生的学习兴趣被激发出来，在自主探究中认识到7时不到一点和7时刚过一点的差别，也真正理解了大约7时的内涵。
　　三、通过游戏，提高兴趣
　　低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，如果一味平铺直叙地讲，则必然会使他们觉得疲劳乏味，达不到良好的教学效果，也不能实现有效课堂教学。不妨在教学中巧用游戏，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如在教学中可以开展找朋友、对数游戏、快速抢答、夺红旗、我是小小邮递员等游戏。在教学2—5的分与合时，我开展了对数游戏，既提高了学生的学习兴趣与应变能力，又使学生加深了对2—5各数分与合的理解，实现了有效课堂教学。
　　四、加强操作，发展兴趣
　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
　　动手操作活动是一种主动学习的活动，既是学生认识某种概念的重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。让学生在摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动中，变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、从表象到概念、从感性认识上升到理性认识的过程，促进知识的内化。例如，在教学《认识三角形和平行四边形》时，我引导学生在折一折、拼一拼、围一围等具体操作活动中，“做”出三角形和平行四边形，从而把“学数学”的过程变成在活动中“做数学”的过程。既激发了学生的学习热情，提高了学生对这些直观图形的识别能力，又加强了学生对三角形和平行四边形的感性认识，让学生在初步体验中了解了图形之间的变换。
　　在数学教学中教师要把学习的主动权还给学生，让学生直接参与获取知识的全过程，引导学生在操作中思维，在思维中探求，让学生真正“活”起来，使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生思维，又提高学生的学习兴趣；既巩固和灵活运用所学知识，又提高操作能力，培养创新精神。
　　五、激活经验，升华兴趣
　　《新课程标准》指出：“数学是生活的一部分，是人们生活、工作和学习不可缺少的工具，数学教学活动必须建立在学生已有经验基础之上。”因此教师在课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让学生学活生生的数学，让学生在生活中看到数学，摸到数学，使之产生浓厚兴趣。例如在教学“用分数表示可能性的大小”时，可以引导学生从现实生活中不同的抽奖活动的方案中认识中奖率的大小；可以通过猜左右的方法决定发球权判断游戏规则的公平性，等等。这些实例都可以让学生感受到概率知识就在我们身边。另外还可以让学生设计合理公平的游戏转盘，给学生提供运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
　　数学知识来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。《数学教学大纲》明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，在数学教学中应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这样的数学课堂才是学生所喜闻乐道的，才能真正提高学生的学习兴趣，以此提高课堂教学的有效性。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣可以孕育希望，可以激发动力，所以要提高课堂教学的有效性必须从激发兴趣入手。要培养学生学习数学的兴趣，在课堂教学中教师就应正确引导学生，大胆采用多种教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学生学习数学的兴趣，使学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这样才能提高课堂教学的有效性。