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摘要：文章采用半开放式问卷方法，以常州市鸣凰中学参加匡衡网络自主学习的学生作为研究对象，统计了可能影响其网络学习效果的相关因素。通过调查结果，我们总结出了中学生网络学习的特点。
关键词：中学生;网络学习;现状
● 问题提出
在网络学习日益普及化的今天，中学生网络学习环境的设计、教师的教学、学生的学习等都呈现出不同的特点，探究中学生网络学习现状有助于促进网络学习环境的改进，最终提高网络学习效果。
研究中学生网络学习首先需要界定的是网络学习的概念，然而，对于什么是网络学习环境，不同的研究者有不同的解释。与此相关的关键词有远程学习、E-Learning、online learning、Web-based Learning等，即使是E-Learning亦有不同的写法，有研究者梳理了50多篇文章，总结了二十几种关于E-Learning的定义。[1][2]基于此，笔者总结了与本文相关的网络学习的定义：网络学习是个体或者群体通过网络学习平台或者各相关支持设备进行实时或者异步学习的过程。
● 研究方法
1.研究工具
文章结合半开放式问卷以及访谈的方法进行研究。我们首先与江苏省常州市武进区鸣凰中学匡衡网络学习平台的负责教师进行沟通，在其引荐下与该校校长以及学生进行了交流并做了访谈。统计数据采用SPSS16.0作为分析工具，对多项选择的结果进行频率分析，并对开放式的题目进行了归类和总结。
2.问卷设计
问卷主要设置了两部分的问题，第一部分是调查对象的人口统计学信息。第二部分主要包括：①网络学习给学生带来的变化。②对网络学习的期望。③影响网络自主学习最关键的因素。
3.问卷发放
问卷在鸣凰中学进行发放，采用现场作答的方式。共发放129份问卷，回收129份，回收率100%，有效率为100%。从初一至高三各个年级的学生均包括，但大部分人数主要集中在高二，占填报信息总人数的69.5%。
● 调查结果统计分析
1.网络学习给中学生带来的变化
表1的数据表明匡衡网络自主学习给中学生带来的变化主要体现在对假期生活规律的调节以及网络学习意识转变方面，而匡衡网络自主学习所追求的学习自主性的提高相对略低。最后，我们统计了个案百分比，从中分析到每位受访者平均有2.8个选择。此外，我们还统计了被访学生的笔述，其中“提高了其自主学习技能”是表述中描述最多的。值得注意的是参加网络学习后带来的变化不止于积极的方面，其负面影响也在被访者的表述中呈现，6位学习者认为参加网络学习后出现了眼睛近视加深，上课困乏、缺乏耐心等不适应的状况，占总比例的4.8%。综合表明，网络学习给学生带来的变化是多样的，且总体表现是积极的。
2.中学生对网络学习的需求
（1）希望获得的帮助
表2中呈现了学习者对网络学习的期望，其中，总计个案百分比为291.9%，表明受访者在该项题目的答题中分别有2.91个选择。在其他选项中，网络学习能够帮助“提高自主学习能力”的有7人，占所有被访学生的5.6%，此外，有被访学生认为网络学习能够帮助其复习、解决疑难问题、拓展知识、促进交流等。综合表明，学生需求呈现多样化与个性化，对网络学习的提高学习等相关的帮助的愿望较强烈，这也间接表明了中学生开展网络学习的必要性。
（2）希望开设的课程
表3呈现了学习者对匡衡网络学习课程设置的期望，目前的匡衡网络学习只开设了语文、数学、英语三门高考主科目，其中，总计个案百分比为238.4%，表明每个被访学生平均有2.38个选择。综合表明，学习者希望通过网络学习平台教授复习类的课程。此外，还包括作文、讨论课以及文科类知识等。值得注意的是，在参与回答该项的学生中没有人写数学、物理或者化学等课程。有学者认为网络学习以及传统的新教育形式应该是帮助学习者学会如何学习以及学习什么，鼓励他们进行批判性的思考及创新。而分析恰恰表明现有中学生网络学习在进行批判性思维和开放性思训练方面的缺失。
3.对网络学习平台功能改进意见
表4中呈现了被访学生对匡衡网络自主学习平台功能的改进意见，其中总计个案百分比为220.2%，表明每个学生平均有2.2个选择。从中，我们发现被访学生对网络学习平台资源供给功能改进的意见最强烈，进一步论证了上文中提到的中学生对自主性学习技能提高的愿望以及匡衡网络学习平台资源建设与满足学生网络自主学习需要之间的差距。
被访学生还描述了其他的一些功能需求，如表情交流功能、模拟考场的功能、评价功能、签到功能。综合表明，学生对资源供给功能、课堂录像功能、与教师一对一辅导以及师生、生生自由交流功能的需求较大。
● 研究结论
我们通过以上对中学生网络学习的相关问题的统计与分析，发现中学生网络学习总体呈现以下特点：
1.缺乏自觉性与期待更自主的网络学习环境相矛盾
通过以上的分析，我们发现中学生对网络学习满足其自主性学习的期望较高，如对网络学习资源建设的期望、对举手功能的改进的建议、对提高自主学习技能的愿望等都表明学习者对提高网络学习自主性的愿望。但是，亦有部分学生认为学习平台缺乏外在的监督。
2.教师的网络教学能力影响学习者学习效果
从数据搜集的过程中，我们发现学生反映的很多问题集中在网络学习中的授课教师本身，包括其网络平台的操控能力等。我们认为，要改善中学生网络学习的效果，还需要学校层面加强对教师教学水平、网络教学应变能力、技术准备能力的培训。同时，教师也应当提高与学生交互的频率、及时给学生以反馈、加强专业知识的学习。
3.资源的建设有助于提高自主学习能力
根据对以上图表进行的分析，我们可以发现中学生对网络学习平台资源供给功能的需求很大，因此依据鸣凰中学的设想，其导师资源可以采取校际合作的方式，定期给学生上课或者辅导。鉴于课堂录制功能在技术方面的缺陷，可以额外安装屏幕录制软件，实现课堂的实时录制。就固定资源而言，我们认为开发个性化的资源推送模块和教师辅助推送的方法是实现固定资源功能的有效途径。 4.符合中学生传统学习习惯的平台功能最受学生欢迎
我们在对匡衡网络学习平台改进意见的搜集时发现，被访学生对匡衡网络学习平台的课堂录制功能和举手功能表现出较高的积极性，被访学生中很多反映课堂录制功能需要改进，因为课堂中经常会因为教师或者平台的原因，让课堂录制功能和举手功能不能正常运行，阻碍了其对上课内容的复习与巩固，以及与教师的交流或者自我表现的愿望的满足。诸如此类的功能改进需求还体现在期待与同学自由交流等方面。从中学生对这些功能的需求中可以看出，这些功能一致突出了传统课堂学习的特征。课堂录制功能反映了中学生记笔记和复习的习惯;而举手功能表现了其自我表现和期待得到师生肯定的心理。
● 总结与展望
我们认为当前鸣凰中学的网络学习是狭义上的网络学习，其本质是传统课堂在网络学习平台中的转移，而更广泛意义上的网络学习不仅是基于网络学习平台的学习，更主要是在整个大的网络环境的学习，而网络学习平台更重要的意义在于其工具性的意义。
参考文献：
[1]AJ Romiszowski.How’s the E-learning Baby？ Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation.Educational Technology.2004（1-2）：2.
[2]D Masoumi. Critical factors for effective E-learning[DB/OL].http：//asianvu.com/digital-library/elearning/Critical_factors_for_effective_e-learning_by_DMasoumi[1].pdf.
[3] Assareh， M. Hosseini Bidokht.Barriers to e-teaching and e-learning.Procedia Computer Science， Volume 3， 2011， Pages 791-795.
本文为苏州市教育科研“十二五”规划2013年度立项课题“影响义务教育段学生网络学习适应性的因素及其策略研究”前期成果。
关键词：中学生;网络学习;现状
● 问题提出
在网络学习日益普及化的今天，中学生网络学习环境的设计、教师的教学、学生的学习等都呈现出不同的特点，探究中学生网络学习现状有助于促进网络学习环境的改进，最终提高网络学习效果。
研究中学生网络学习首先需要界定的是网络学习的概念，然而，对于什么是网络学习环境，不同的研究者有不同的解释。与此相关的关键词有远程学习、E-Learning、online learning、Web-based Learning等，即使是E-Learning亦有不同的写法，有研究者梳理了50多篇文章，总结了二十几种关于E-Learning的定义。[1][2]基于此，笔者总结了与本文相关的网络学习的定义：网络学习是个体或者群体通过网络学习平台或者各相关支持设备进行实时或者异步学习的过程。
● 研究方法
1.研究工具
文章结合半开放式问卷以及访谈的方法进行研究。我们首先与江苏省常州市武进区鸣凰中学匡衡网络学习平台的负责教师进行沟通，在其引荐下与该校校长以及学生进行了交流并做了访谈。统计数据采用SPSS16.0作为分析工具，对多项选择的结果进行频率分析，并对开放式的题目进行了归类和总结。
2.问卷设计
问卷主要设置了两部分的问题，第一部分是调查对象的人口统计学信息。第二部分主要包括：①网络学习给学生带来的变化。②对网络学习的期望。③影响网络自主学习最关键的因素。
3.问卷发放
问卷在鸣凰中学进行发放，采用现场作答的方式。共发放129份问卷，回收129份，回收率100%，有效率为100%。从初一至高三各个年级的学生均包括，但大部分人数主要集中在高二，占填报信息总人数的69.5%。
● 调查结果统计分析
1.网络学习给中学生带来的变化
表1的数据表明匡衡网络自主学习给中学生带来的变化主要体现在对假期生活规律的调节以及网络学习意识转变方面，而匡衡网络自主学习所追求的学习自主性的提高相对略低。最后，我们统计了个案百分比，从中分析到每位受访者平均有2.8个选择。此外，我们还统计了被访学生的笔述，其中“提高了其自主学习技能”是表述中描述最多的。值得注意的是参加网络学习后带来的变化不止于积极的方面，其负面影响也在被访者的表述中呈现，6位学习者认为参加网络学习后出现了眼睛近视加深，上课困乏、缺乏耐心等不适应的状况，占总比例的4.8%。综合表明，网络学习给学生带来的变化是多样的，且总体表现是积极的。
2.中学生对网络学习的需求
（1）希望获得的帮助
表2中呈现了学习者对网络学习的期望，其中，总计个案百分比为291.9%，表明受访者在该项题目的答题中分别有2.91个选择。在其他选项中，网络学习能够帮助“提高自主学习能力”的有7人，占所有被访学生的5.6%，此外，有被访学生认为网络学习能够帮助其复习、解决疑难问题、拓展知识、促进交流等。综合表明，学生需求呈现多样化与个性化，对网络学习的提高学习等相关的帮助的愿望较强烈，这也间接表明了中学生开展网络学习的必要性。
（2）希望开设的课程
表3呈现了学习者对匡衡网络学习课程设置的期望，目前的匡衡网络学习只开设了语文、数学、英语三门高考主科目，其中，总计个案百分比为238.4%，表明每个被访学生平均有2.38个选择。综合表明，学习者希望通过网络学习平台教授复习类的课程。此外，还包括作文、讨论课以及文科类知识等。值得注意的是，在参与回答该项的学生中没有人写数学、物理或者化学等课程。有学者认为网络学习以及传统的新教育形式应该是帮助学习者学会如何学习以及学习什么，鼓励他们进行批判性的思考及创新。而分析恰恰表明现有中学生网络学习在进行批判性思维和开放性思训练方面的缺失。
3.对网络学习平台功能改进意见
表4中呈现了被访学生对匡衡网络自主学习平台功能的改进意见，其中总计个案百分比为220.2%，表明每个学生平均有2.2个选择。从中，我们发现被访学生对网络学习平台资源供给功能改进的意见最强烈，进一步论证了上文中提到的中学生对自主性学习技能提高的愿望以及匡衡网络学习平台资源建设与满足学生网络自主学习需要之间的差距。
被访学生还描述了其他的一些功能需求，如表情交流功能、模拟考场的功能、评价功能、签到功能。综合表明，学生对资源供给功能、课堂录像功能、与教师一对一辅导以及师生、生生自由交流功能的需求较大。
● 研究结论
我们通过以上对中学生网络学习的相关问题的统计与分析，发现中学生网络学习总体呈现以下特点：
1.缺乏自觉性与期待更自主的网络学习环境相矛盾
通过以上的分析，我们发现中学生对网络学习满足其自主性学习的期望较高，如对网络学习资源建设的期望、对举手功能的改进的建议、对提高自主学习技能的愿望等都表明学习者对提高网络学习自主性的愿望。但是，亦有部分学生认为学习平台缺乏外在的监督。
2.教师的网络教学能力影响学习者学习效果
从数据搜集的过程中，我们发现学生反映的很多问题集中在网络学习中的授课教师本身，包括其网络平台的操控能力等。我们认为，要改善中学生网络学习的效果，还需要学校层面加强对教师教学水平、网络教学应变能力、技术准备能力的培训。同时，教师也应当提高与学生交互的频率、及时给学生以反馈、加强专业知识的学习。
3.资源的建设有助于提高自主学习能力
根据对以上图表进行的分析，我们可以发现中学生对网络学习平台资源供给功能的需求很大，因此依据鸣凰中学的设想，其导师资源可以采取校际合作的方式，定期给学生上课或者辅导。鉴于课堂录制功能在技术方面的缺陷，可以额外安装屏幕录制软件，实现课堂的实时录制。就固定资源而言，我们认为开发个性化的资源推送模块和教师辅助推送的方法是实现固定资源功能的有效途径。 4.符合中学生传统学习习惯的平台功能最受学生欢迎
我们在对匡衡网络学习平台改进意见的搜集时发现，被访学生对匡衡网络学习平台的课堂录制功能和举手功能表现出较高的积极性，被访学生中很多反映课堂录制功能需要改进，因为课堂中经常会因为教师或者平台的原因，让课堂录制功能和举手功能不能正常运行，阻碍了其对上课内容的复习与巩固，以及与教师的交流或者自我表现的愿望的满足。诸如此类的功能改进需求还体现在期待与同学自由交流等方面。从中学生对这些功能的需求中可以看出，这些功能一致突出了传统课堂学习的特征。课堂录制功能反映了中学生记笔记和复习的习惯;而举手功能表现了其自我表现和期待得到师生肯定的心理。
● 总结与展望
我们认为当前鸣凰中学的网络学习是狭义上的网络学习，其本质是传统课堂在网络学习平台中的转移，而更广泛意义上的网络学习不仅是基于网络学习平台的学习，更主要是在整个大的网络环境的学习，而网络学习平台更重要的意义在于其工具性的意义。
参考文献：
[1]AJ Romiszowski.How’s the E-learning Baby？ Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation.Educational Technology.2004（1-2）：2.
[2]D Masoumi. Critical factors for effective E-learning[DB/OL].http：//asianvu.com/digital-library/elearning/Critical_factors_for_effective_e-learning_by_DMasoumi[1].pdf.
[3] Assareh， M. Hosseini Bidokht.Barriers to e-teaching and e-learning.Procedia Computer Science， Volume 3， 2011， Pages 791-795.
本文为苏州市教育科研“十二五”规划2013年度立项课题“影响义务教育段学生网络学习适应性的因素及其策略研究”前期成果。