关键词：提问；学问；注意事项
　　中图分类号：G633.41文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2008）01-0061-01
　　
　　一、为何“提问”
　　
　　提问是教师进行课堂教学的重要行为方式之一，“变讲为问”是帮助学生发现问题，进行探究性学习的重要手段。它体现了“以学为主体，教师为主导”的教学理念。如果忽视了它，就是对学生主体地位的不尊重，也不利于学生对知识生成过程的认识与体验。实践证明：一节课往往由几个问题组成，问题解决了，教学目的也就达到了。教师应充满智慧，切中重点、疑点的提问，往往一石激起千层浪，使学生的思维处于亢奋状态，积极思考。这有利于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的提高。
　　
　　二、提问什么
　　
　　首先，要以促进学生全面发展为宗旨，以新课标为导向，根据三维教学目标，教材的重点、难点、拓展点，设计的问题学生愿意思考，有话可讲，不吐不快，从而巩固知识，加强记忆，学以致用。设计问题或强调、联系、延伸，感悟等，使学生对学过的知识融会贯通，将知识与社会生活及学生实际相联系，培养正确的情感、态度、价值观。
　　以朱自清先生的《匆匆》为例：对于十一二岁的孩子来说，时间过得不是太快，而是太慢，他们一般不注意珍惜时间，教师可设计以下问题：
　　今年的你和去年的你一样吗？请举例说明。
　　估算自己的寿命，看你的生命已过去了多少？
　　朱自清先生想告诉我们什么？请把他的心里话说出来。
　　怎样的人生才算没有虚度？联系实际生活，请举例说明。
　　其次，提出问题，还应注意知识上容易混淆的、前后内容上密切相关的方面，分析近几年的质量检测试卷，研究出题专家的命题思路。因为它在很大程度上代表教学改革方向，应领会精神实质，做到有的放矢，精心设计。
　　
　　三、怎样提问
　　
　　提问的方式多种多样，简单的问题可让学生齐答，复杂的问题可分几步提问，逐层深入。还可让学生简答、概括、论述，谈感想等。提问时可以面向个体学生提问、面向部分提问、面向全体学生提问、一条龙地提问等。每一种问法各有其优势和劣势，应根据实际情况具体对待。
　　
　　四、提问次数的多少
　　
　　关于“提问”每节课占多大比重，难于量化，难于统一标准。太少了，势必造成“一言堂”走进“满堂灌”的误区。太多了，又会走进教师“满堂问”学生“满堂答”的另一误区，从而降低课堂效果，所以关键是看提出问题的质量如何。
　　
　　五、提问应注意什么
　　
　　注意难易程度。问题太容易，就没有必要提问，学生也没有兴趣。太难，学生的知识和生活经历都达不到，超出了认知水平，则会茫然而无话可说。对回答不上来的学生，不追问，不逼着他们回答答不上来的问题，可把较难的问题分成几步，并进行适当的启发、点拨。以陆游的《示儿》为例。如果直接问：本诗表达了诗人怎样的思想感情？学生可能一脸茫然，如分两步问：一、诗人为何悲？二、诗人最盼望看到的事情是什么？学生通过熟读、分析，就容易感悟出课文主旨。
　　抓住关键词，强调“问眼”。提出问题时，对于关键词，要加大音量，要有明确的指向，让学生心里清楚你要他回答什么。营造出“问题磁场”，吸引学生，使之产生思维碰撞。加大音量，甚至标上加重号，并结合现实生活对它进行解释，学生就能比较容易地回答了。
　　给学生留足时间去考虑。有的教师提出问题，学生刚进入思考状态，教师怕课时不够用，只好自己作答，然后问学生“是不是”学生就简单的以“是”或“不是”作答，学生根本没有时间对问题进行深入思考。另外，倾听学生的叙说是教师的道德责任，我们应怀着深深的谦虚和耐心，发现他们在理解上的偏差与疑惑，进行纠错与解惑。
　　处理好个体与全体的关系，注意差异。学生的学习成绩参差不齐，兴趣、个性、性格因人而异。成绩较差，性格内向较少发言的，可设计较简单的问题进行提问使他们有机会、有信心参与进来，感到他们同样受到教师的重视。既要照顾学生的个性特长，又要面向全体学生，特殊的问题可针对个别学生，普遍性问题应面向全体学生，避免只提问一个或几个成绩好的而忽视成绩较差的同学。
　　适当评价。对学生的回答应做出及时、公正、鼓励性评价，用“你真棒”等笼统抽象的评价是不够的，应适当用具体的描述性语言，客观的指出优点，好，好在那里，错，错在何处。注意发现他们创新思维的火花，给予鼓励，保护学生的自信心、自尊心，充分调动他们勇于回答问题的积极性。
　　总之，做好提问这一教学环节有法而无定法，我们只有根据实际情况，因文、因人、因时、因地，灵活设计，善于总结、反思，就能调动学生的学习积极性，将三维目标的培养落到实处，使课堂效果达到最佳状态。
　　【责任编辑 王开贵】