摘 要:预选卫生士官培训纳入院校是推进国防和军队科学发展的需要,是加快转变战斗力生成模式的需要,是提高卫生专业士兵培训质量的需要。对于院校的全面建设和长远发展是一次历史性的机遇,也是一个崭新的课题。培养什么样的人才、怎样培养才能适应基层部队平战时卫勤保障需要、才能满足岗位任职需求,需要我们深入的思考与探究。
　　关键词:预选卫生士官 院校培养 培训性质 顶层设计
　　中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(a)-0222-012011年10月,在总部统一安排下,我校先后派出x个调研组,分别对北京、沈阳、济南、广州军区xx个卫训机构及xx个集团军的xx个师医院、xx个旅团卫生队、xx个营连卫生所(室)共计xx个师以下单位进行了走访调研,同部队各级卫训机构、卫生机构xxx余人次进行座谈,发放并收回问卷xxxx份,广泛征求了领导机关、部队卫生机构、卫训机构人员对预选卫生士官培训的意见和建议,详细调查了部队卫生专业士兵队伍现状、培训状况、岗位任职需求等情况,为探索和构建预选卫生士官院校培训模式,提高人才培养质量提供了第一手资料。
　　1 统一思想认识
　　1.1 明确指导思想
　　以胡主席新形势下国防和军队建设的重要论述为指导,以军委、总部新时期办校方针原则和决策指示为依据,以部队岗位任职需求为牵引,努力培养能够满足基层部队卫勤保障需要的卫生专业士兵人才。
　　1.2 确立培训定位
　　培训目标定位:适应基层部队平战时卫勤保障需要,掌握必需的医学基础和专业基本知识,具备较强的专业基本技能,具有良好综合素质的应用型卫生士兵。教育类型定位:军事职业教育。培训类别定位:资格培训。培训面向定位:基层部队营、连为主的卫生专业士兵。培养特色定位:培养“价值观念趋向基层、思想感情融入基层、专业技能满足基层、军事体能适应基层”的卫生专业士兵。
　　1.3 掌握岗位需求
　　需求依据:(1)中国人民解放军《内务条令》第五十七条规定,卫生员职责。(2)中国人民解放军《部队卫生机构业务工作规则》第四十六条规定,营、连卫生员应履行的职责。(3)中国人民解放军《陆军军事训练与考核大纲》卫生员新训部分。(4)部队岗位需要调研情况分析。
　　1.4 把握培训性质
　　预选卫生士官培训属军事职业教育范畴,培训性质为资格培训。它不属于学历教育,不同于任职教育,也不同于卫生士官高等职业教育。学历教育未提出明确的岗位任职目标,强调知识体系系统性,着眼基础、看重发展;任职教育属学历后教育,以满足岗位任职需要为目标,强调以能力为核心,注重专一性;卫生士官高等职业教育属“有学历的任职教育”,是学历教育与任职教育相结合的教育,医学教育的特殊性决定了它既要有相对系统和整体的基础与专业知识,以保证医学教育的质量,并兼顾国家执业资格考试和未来发展需要,还要具备较强的、指向性明确的应用能力,以满足岗位任职需要。目前学历教育、高等职业教育、任职教育和预选卫生士官培训在军队医学院校并存,在同一学校、同一教学体制、同一教员队伍、同一教学条件下实现不同类型教育,矛盾凸显是必然的,因为学历化教育、学科化教学模式和思维还惯性存在,不同类型教育的分割点、融合点把握的还不准,势必造成教学活动中的缺陷和不足。
　　2 搞好总体设计
　　2.1 科学制定人才培养方案
　　依据预选卫生士官人才培养类型、培训任务要求和岗位需要,科学制定《预选卫生士官人才培养方案》,明确以知识、能力、素质为核心的人才培养目标模型。统筹设计理论教学、实践锻炼、养成教育、环境熏陶等育人环节,科学安排课程与非课程、课内与课外、校内与校外等教育训练内容。通过人才培养方案的制定,提高教育层次、拓展教育空间、注重教育全程,整体优化人才培养过程,提高人才培养的整体水平和综合效益,构建出预选卫生士官培训模式的基本框架。
　　2.2 大力整合课程体系
　　课程体系紧紧围绕学兵岗位任职需要和综合能力的提高,按照“打破学科壁垒、直面岗位需求”的原则,突出课程的综合性、实践性和应用性,在《军事训练与考核大纲》的基础上,重组课程体系。一是调整、整合课程。将依附于《医疗护理技术》课程中的理疗基本技术内容分离出来,整合为《中医理疗技术》课程;将军队健康教育内容从《卫生防疫》课程中调整出来整合为《军队健康教育》课程;将原《心理学知识》课程整合为《心理教育疏导与训练》课程,突出心理调节能力和心理疏导能力训练。二是调整部分课程讲习比例。加大心理学知识教学时间,突出心理调节能力和心理疏导能力训练;《医疗护理技术》、《战(现)场救治与防护技术》等课程压缩理论学时,增加实践学时;三是增设选修课程。将《军史知识》、《卫生法规》、《部(分)队卫生勤务》等设为选修课程。拓宽学兵知识面,培养学兵了解军队、热爱军队、服务军队的思想意识,并有针对性的培养应用技能,体现战区和军兵种特点。
　　2.3 完善运行机制
　　一是健全教学管理制度。如预选卫生士官学籍管理规定、学习奖惩制度、考核管理细则等。二是完善师资队伍培养、交流、激励和评价机制。在教员培训、进修、职务晋升、职称评定、学术交流等方面,要与教员实际教学能力紧密联系,充分调动教员的积极性,确保师资队伍健康发展。三是完善学兵管理制度。如日常管理制度、第二课堂管理规定等。四是完善学兵综合素质考核评价方式。對学兵实行军政素质、专业业务能力、身心素质、职业技能鉴定综合评定。综合评价可由自我评价、同学评价、教员评价和学兵队干部评价等项组成。五是完善教学保障制度。建立健全计划保障、标准保障、随机保障、现场保障和巡回保障等各类教学保障的计划、标准和制度要求,切实实行“标准化供应”和“定额管理”。
　　3 抓好师资队伍建设
　　一是加强教学人员现代教育理论的学习,推进教育观念的转变,适应教育转型的需要。二是合理整合教学人员。实行跨学科教学,通过集中培训、集体备课、组织试讲、专家论证、考评合格后上岗。三是教员队伍“专兼聘”结合。外请、外聘部队卫生机构人员兼任教员、教练员参与教学训练,借助部队合力教学,并形成长期协作制度,切实实现院校教育与部队训练的有机结合。逐步建立由院校专职教员、部队兼职教官、特聘专家三种主要师资力量构成的师资队伍体制。四是坚持教员代职见习制度。加大力度,在教学任务重的情况下,利用假日采取“短期、集中、就近”的方式安排见习。
　　总之,加快转变战斗力生成模式,离不开加快转变人才培养模式。我们要牢牢把握机遇,创造性开展工作,不断加大教育教学改革的步伐,加大教育转型的力度,积极探索行之有效的教育教学方法手段和科学的管理办法。为全面贯彻落实胡主席和中央军委新时期重大战略思想,不断探索、实践。