[背景]
　　“空气有质量”是科学四年级上册第一单元《空气占据空间》中的一部分内容，这部分要求学生用观察、实验等方法认识不易直接感知的空气性质之一——空气有质量，培养学生细心实验、注重证据、认真思考的科学态度。
　　[教学仪器]铁架台、大小不一的气球、饮料管、棉线、天平、有关空气质量的录像等。
　　[片段实录]
　　(学生活动：学生把杯口朝下垂直倒扣入水中。再慢慢倾斜杯子)
　　师：你们看到了什么?
　　生：看到有气泡不断往上冒。
　　师：对于气泡往上冒，有什么想法吗?
　　生：说明杯子里有空气。
　　生：说明空气比水轻。
　　生：说明空气仍有一定质量。
　　师：还有同学有看法吗?
　　生：空气可能有质量吧。
　　生：也许有吧，怎么知道空气有质量呢?
　　师：对了。有办法证明吗?
　　(学生思考、讨论后实验)
　　师：你们是怎么做的?有什么发现?
　　生：我们把相同的气球系在饮料管上，悬挂起来保持平衡，往一只气球内吹气，发现吹气的一端下沉，说明空气有质量。
　　生：我们把两只气球吹了气，放在天平上，保持平衡，把其中的一只气球内的空气放掉，天平倾斜，说明空气有质量。
　　生：老师，我们的情况和他们的不一样。
　　师：说，有什么不一样?
　　生：我们把两只气球吹得很大，悬挂起来保持平衡，刺破其中的一只，发现其仍然平衡，怎么会这样呢?
　　(这个问题可是教学前不曾预料到的，是教学过程中突然生成的)
　　师：怎么会是这样的呢?同学们想想，这是什么原因?
　　(学生沉思片刻)
　　生：他们的气球吹得很大，空气对它们的浮力也大。
　　生：对了，气球吹得很大时，所受的浮力增大，与球内的空气质量抵消，所以仍保持平衡。
　　师：对不对呢?能不能再试一试呢?
　　(学生实验)
　　师：有什么发现?与刚才的想法一致吗?
　　生：我们的实验结果和刚才的讨论结果一致。
　　生：我们选取的一大一小两只气球，吹足气，把小一点的气球刺破后，另一端向上翘了，说明气球所受的浮力比其受的重力要大，所以上翘了。
　　(播放有关空气质量的录像)
　　[反思]
　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都须遵循固定线路而没有激情的行程”(叶澜)。新课程理念下的科学课堂，体现出开放和弹性，学生的探究随时会有新的情况和挑战，他们和老师一起成为课堂生活的创造者，使课堂充满活力，在教学过程中，教师要不时激发、捕捉课堂中的生成资源。
　　1．营造氛围，孕育生成。罗杰斯认为，一个人的创造只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。在教学中我们要创设积极愉悦的情感背景与学习情境，提供民主、宽松的氛围，大胆放手，尽量减小对学生的束缚，鼓励学生自主探索，大胆思考，敢于提出自己发现的问题，正是这样，在教学中，学生才能发现并提出“刺破其中的一只，发现其仍然平衡”的问题。
　　2．认真倾听，捕捉生成。课堂教学是一个师生积极互动的过程，作为学生学习的促进者。课堂教学中教师应积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，对学生提出的一些意想不到的“脱轨问题”，要及时采纳并给予充分肯定，保持他们的探究热情。
　　3．激发内驱，探究生成。对于学生在探究中生成的问题，要给予充分的时间，激发其学习的内驱力，调动其情绪，激励其去进一步探究，形成课堂教学新的高潮。
　　总之，科学教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，面对课堂中动态生成的鲜活教学资源，我们不能拘泥于教案，必须独具慧眼，善于捕捉生成资源，及时巧妙地纳入教学活动中，促进我们的科学教学活动在动态生成中完善和提高，展现课堂教学的生命活力。