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【摘 要】数学是素质教育学科的重要一员，随着新课改不断深入，培养学生的创新思维能力显得愈加重要。在初中数学课堂教学中，教师要从具体的教材内容出发，创设良好的教学情境，从中找寻出贴近学生生活的数学问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，培养学生的创新能力。本文提出了培养学生创新能力的方法，在改进教学方法的基础上，完善素质教育。
【关键词】初中教学；创新能力；素质教育
就目前教育工作的开展情况来看，我国已经从传统教育转变为素质教育阶段。而从被教育的主体上来看，每一个人都是具有活跃思维且独立思考的独立个体，同时对于新知识的拓展能力也更加明显。但是，对于学生创新思维的培养还是有明显的不足之处，本文将初中数学作为数学研究点，分析在初中数学中如何进行学生创新能力的培养，同时以教学课本作为依托，与课堂教学实例进行分析，以优化课堂教学效果。具体方法如下：
一、教学观念的改变
传统教学，由于其自身的固定性，导致无法开展有效的创新能力培养，探究出现这一现象的主要原因是从两个方面展开的。首先，教学方式呆板。传统教学中一直实施满堂灌的教学方式，教学方式上的单一。其次，教师思想认识缺失。教师由于升学指标以及教学目标等诸多方面的影响，所以其在教学过程中只对学生的学习进度、学习态度以及学习内容等方面予以关注，对于创新能力的培养方面处于不闻不问的状态之中。针对以上两方面的问题，想要成功地进行初中生创新能力的培养，还需要借助教师的力量。对于教师而言，不单单需要进行教学观念上的改变，还需要结合时代发展的需要，创建新型教育观念。以课堂教学实例进行举例分析，当我们在讲三角形———相似三角形时，传统的教学主要针对的就是课本，采取满堂灌形式，导致整个课堂枯燥且乏味。而改变教学方式，例如在正式授课之前可以在黑板上进行画图，很显然，学生首先会对图像产生疑问，首先赞美老师画图的美观，其次对教师产生敬佩，借助此心理来进一步实施后续教学活动。还有，在我们讲初中几何时，教师可以让学生首先自己手动做一些长方体以及正方体，不但成功锻炼了学生的动手能力以及发散思维，还愿意带着自己的手工制品投入到课堂学习之中。
二、改善课堂教学环境
对于任何一个科目来说，师生二者之间的关系都会成为影响教学成果的主要因素之一。而从传统的课堂教学中来看，教师一贯秉持着主体地位，而学生对于课堂只能去顺从，去迎合教师，最终限制学生思维的再创造和发挥。现下，需要彻底打破这样的教学环境。在开展数学教学时，不但要了解初中生的性格特点以及不同阶段下的改变，同时还要给予学生更多的发挥空间，改变自己作为教师的主体性地位，真正和学生形成朋友关系，让学生明确自己所需要承担的责任和正视自己的课堂主体地位。而教学氛围上的改变，会增加学生对于课堂的认知，对于教师的认识，更改变对于自己能力上的认知。最终，成功在学习的道路上培养创新能力。
三、营造团结创造思维
如今，初中生很多都是独生子女，其具有一定的封闭性，所以初中校园之中出现了明显的形单影只情况。而孤独性的存在，不但对于性格的健康养成造成影响，还会间接性影响到自己的学习。针对这一问题，作为教师需要在了解学生性格特点的基础上，多为学生营造课堂合作的机会。在开展可以进行合作学习的课程时，教师可以对学生进行分组，并对组间的成员进行责任划分，例如在研究一个应用题时，可以从不同的角度提出多种解题方式，那就可以把组员分为计算人员、核对人员、思路说明人员等，大家可以在计算的时候研究，并进一步了解对方的实力，最终不但完成了课堂教学内容，还增进了学生之间的感情基础。
四、运用相应的教学方法，培养学生的创新思维
数学课堂教学中使用的教学方法，是将具体的手段和方式充分结合在一起，构成一套完整的体系，借助丰富多彩的形式，将相应的教学目标得以实现。在实际的教学过程中，要从学生的认识规律出发，同时要对教材内容的特点进行充分掌握，从学生的实际情况进行相应的选择。初中数学课堂教学，是师生互动的具体活动。教师在课堂教学过程中，要为学生营造宽松的活动环境，从而促使学生在学习过程中进行一种开放性的研究活动。
比如，在学习“平行四边形的判定”的时候，我做出如下的教学尝试：第一，发现问题：我在课堂上为学生展示一个平行四边形模型，引导学生回顾自己的生活，从具体的生活中找出与平行四边形相同的实例。让学生画出实物草图，同我展示出来的四边形模型进行比较，看它们之间的共同点。学生很快得出 “两组对边分别平行”。从而对四边形的定义进行确定。第二，提出问题：四边形要满足哪些条件才能形成平行四边形？第三，自主思索，分组讨论。第四，小组展示交流讨论结果，教师引导小组之间对讨论进行总结。第五，师生共评：学生不但将“对角线互相平分”、“一组对边平行且相等”、“两组对边分别相等”这三种书本上注明的条件找出来，同时找到另外的判定方法“一组对边 平行且一组对角相等”、“两组对角分别相等”，当学生通过自己的观察和思索，这些条件找寻出来之后，会促使学生向更深层次的方向进行探究。第六，小结：学生通过学习，将判定平行四边形的6种方法归纳出来，我再引导学生通过具体的数学知识进行有效的验证。借助这种研究性活动，学生不但在学习过程中获取数学知识，同时获得了较好的数学基础能力和创新能力。
从以上研究内容上来看将初中数学作为一个基本点，开展对初中生创新能力的培养，具有明显的现实教育意义。从具体原则以及方法上来看，想要进行初中生创新能力的培养，必须从学生特点上着手，在培养创新能力的基础上加速其全面素质教育。
参考文献：
[1]万占全.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].学周刊B版，2014，（10）：157-157.
[2]吴芳.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（39）：173-173.
[3]赵玉莲.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].新课程·中学，2014，（10）：61.
【关键词】初中教学；创新能力；素质教育
就目前教育工作的开展情况来看，我国已经从传统教育转变为素质教育阶段。而从被教育的主体上来看，每一个人都是具有活跃思维且独立思考的独立个体，同时对于新知识的拓展能力也更加明显。但是，对于学生创新思维的培养还是有明显的不足之处，本文将初中数学作为数学研究点，分析在初中数学中如何进行学生创新能力的培养，同时以教学课本作为依托，与课堂教学实例进行分析，以优化课堂教学效果。具体方法如下：
一、教学观念的改变
传统教学，由于其自身的固定性，导致无法开展有效的创新能力培养，探究出现这一现象的主要原因是从两个方面展开的。首先，教学方式呆板。传统教学中一直实施满堂灌的教学方式，教学方式上的单一。其次，教师思想认识缺失。教师由于升学指标以及教学目标等诸多方面的影响，所以其在教学过程中只对学生的学习进度、学习态度以及学习内容等方面予以关注，对于创新能力的培养方面处于不闻不问的状态之中。针对以上两方面的问题，想要成功地进行初中生创新能力的培养，还需要借助教师的力量。对于教师而言，不单单需要进行教学观念上的改变，还需要结合时代发展的需要，创建新型教育观念。以课堂教学实例进行举例分析，当我们在讲三角形———相似三角形时，传统的教学主要针对的就是课本，采取满堂灌形式，导致整个课堂枯燥且乏味。而改变教学方式，例如在正式授课之前可以在黑板上进行画图，很显然，学生首先会对图像产生疑问，首先赞美老师画图的美观，其次对教师产生敬佩，借助此心理来进一步实施后续教学活动。还有，在我们讲初中几何时，教师可以让学生首先自己手动做一些长方体以及正方体，不但成功锻炼了学生的动手能力以及发散思维，还愿意带着自己的手工制品投入到课堂学习之中。
二、改善课堂教学环境
对于任何一个科目来说，师生二者之间的关系都会成为影响教学成果的主要因素之一。而从传统的课堂教学中来看，教师一贯秉持着主体地位，而学生对于课堂只能去顺从，去迎合教师，最终限制学生思维的再创造和发挥。现下，需要彻底打破这样的教学环境。在开展数学教学时，不但要了解初中生的性格特点以及不同阶段下的改变，同时还要给予学生更多的发挥空间，改变自己作为教师的主体性地位，真正和学生形成朋友关系，让学生明确自己所需要承担的责任和正视自己的课堂主体地位。而教学氛围上的改变，会增加学生对于课堂的认知，对于教师的认识，更改变对于自己能力上的认知。最终，成功在学习的道路上培养创新能力。
三、营造团结创造思维
如今，初中生很多都是独生子女，其具有一定的封闭性，所以初中校园之中出现了明显的形单影只情况。而孤独性的存在，不但对于性格的健康养成造成影响，还会间接性影响到自己的学习。针对这一问题，作为教师需要在了解学生性格特点的基础上，多为学生营造课堂合作的机会。在开展可以进行合作学习的课程时，教师可以对学生进行分组，并对组间的成员进行责任划分，例如在研究一个应用题时，可以从不同的角度提出多种解题方式，那就可以把组员分为计算人员、核对人员、思路说明人员等，大家可以在计算的时候研究，并进一步了解对方的实力，最终不但完成了课堂教学内容，还增进了学生之间的感情基础。
四、运用相应的教学方法，培养学生的创新思维
数学课堂教学中使用的教学方法，是将具体的手段和方式充分结合在一起，构成一套完整的体系，借助丰富多彩的形式，将相应的教学目标得以实现。在实际的教学过程中，要从学生的认识规律出发，同时要对教材内容的特点进行充分掌握，从学生的实际情况进行相应的选择。初中数学课堂教学，是师生互动的具体活动。教师在课堂教学过程中，要为学生营造宽松的活动环境，从而促使学生在学习过程中进行一种开放性的研究活动。
比如，在学习“平行四边形的判定”的时候，我做出如下的教学尝试：第一，发现问题：我在课堂上为学生展示一个平行四边形模型，引导学生回顾自己的生活，从具体的生活中找出与平行四边形相同的实例。让学生画出实物草图，同我展示出来的四边形模型进行比较，看它们之间的共同点。学生很快得出 “两组对边分别平行”。从而对四边形的定义进行确定。第二，提出问题：四边形要满足哪些条件才能形成平行四边形？第三，自主思索，分组讨论。第四，小组展示交流讨论结果，教师引导小组之间对讨论进行总结。第五，师生共评：学生不但将“对角线互相平分”、“一组对边平行且相等”、“两组对边分别相等”这三种书本上注明的条件找出来，同时找到另外的判定方法“一组对边 平行且一组对角相等”、“两组对角分别相等”，当学生通过自己的观察和思索，这些条件找寻出来之后，会促使学生向更深层次的方向进行探究。第六，小结：学生通过学习，将判定平行四边形的6种方法归纳出来，我再引导学生通过具体的数学知识进行有效的验证。借助这种研究性活动，学生不但在学习过程中获取数学知识，同时获得了较好的数学基础能力和创新能力。
从以上研究内容上来看将初中数学作为一个基本点，开展对初中生创新能力的培养，具有明显的现实教育意义。从具体原则以及方法上来看，想要进行初中生创新能力的培养，必须从学生特点上着手，在培养创新能力的基础上加速其全面素质教育。
参考文献：
[1]万占全.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].学周刊B版，2014，（10）：157-157.
[2]吴芳.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（39）：173-173.
[3]赵玉莲.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].新课程·中学，2014，（10）：61.