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任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是只有目标的交际活动或未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：
1. 任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提；
2. 教师给学生设计“任务”，指导任务的内容、完成的目标，为学生自主学习提供必要帮助；
3. 任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣；内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。
4. 任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。
5. 任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。
6. 同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。
任务的设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。
在设置任务的时候，要注意到学生认知过程的特点，适当地铺设小台阶，也就是阶梯性的任务链。
《英语（新目标）》在内容上涉及了非常广泛的知识领域，像地理、人文、音乐、体育等方面的知识，许多学生在有的方面可能比老师了解得还要多些，但是在英语上他需要老师的帮助。这样一种新型的师生合作关系形成了，教学相长。
在讲述足球文化的时候，由于我本人对足球的了解就很少，如果按以前的经验，这怎么能教学生呢？而现在由于角色的转换，老师可以充分调动学生的积极性和主动性，因为足球是男生关注的热点，何不让他们也成为这节课的热点呢？于是我就发动学生在课前找资料，著名的球星、他所效力的俱乐部、在球场上所踢的位置、以及国籍。我刚布置下这个任务的时候，很多同学都开始摩拳擦掌。同学们都准备了很多资料讲给大家听，有的还发动了家长。在第一节课的时候，同学们把他们所找到的资料向小组成员介绍介绍，然后每个小组总结并报告给全班同学。每个人在小组活动的时候，都希望把自己找到的材料告诉给大家，这样就使自己的口语得到了锻炼，小组活动使他们有了更多的活动机会。然后在小组汇报的时候我又布置了任务：如果你建立一个俱乐部，你要在这些队员中挑选谁。这样既可以使学生在别人发言的时候能保持安静，又锻炼了听力。
课后我又留了挑战性的任务，让他们自建一个俱乐部，任选自己喜欢的球员为自己效力，并部署他们在场上的位置。作业布置下去以后，同学们的兴奋点被调动了起来，都能积极主动地完成。这节课可以说是学生主动学会的，而不是老师教会的。通过这节课我体会到，好的任务的设置是给学生提供一个自主学习的机会。
同时任务的设置要同学生的生活密切相关，使他们在用中学，在学后用。在讲现在进行时一课时，我给学生布置了这样的一个任务，让他们每人准备几张照片寄给笔友，并向他介绍自己照片上正在干什么。我开始只是想把它留做作业，学生们却问我：“老师，您真的要寄出去吗？”我看着他们渴望的神情，灵机一动，为何不把两个班的书信互换呢？于是我说：对，寄出去。这样我就先把书信收上来，改正其中的错误，然后再“寄”出去。当看到学生们收到信急于拆开的时候，我知道他们并没有把这当成一项任务，而是当成了日常生活中的一件事去做了。之后我就连续几次用这种方式先后讲了一般现在时和一般过去时。一般现在时是让同学们介绍自己的日常生活习惯，一般过去时是对周末的活动以日记的形式记述下来。写给笔友看。这学期在学习外貌和性格以后，我又让他们通过书信了解自己笔友的外貌和性格，同学们都很感兴趣，很多同学的笔友已经固定下来了。在这个过程中，他们体会到的不是作业的繁重，而是成功的喜悦和用英语做事情的真实体验。可见，任务的设计越是接近学生的生活，越是能激发学生的兴趣。
在教学中，无论给学生布置什么任务，一定要给他们足够的时间去完成，在此基础上要进行较强的主体互动，即学生间、师生间的交流。教师分层次指导学生，帮助他们完成任务。
针对课堂教学模式的改革，我们在评价方式上也讲行了改革——形成性评价和终结性评价。形成性评价注重学生平时的学习过程，如小组学习、课堂参与表现、学生档案、作业等。这样使得学生的学习不只是为了应付考试，而是更要培养他们的参与意识。正像新课程标准上所提到的，观察学生的状态的五个维度就强调了参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。这些都是从学生参与学习的状态和调动学生的主观能动性的角度讲的，也就是今后的教育要更加注重学生，培养学生自觉的、主动的、创造性的学习。教学要面向全体学生，全面提高学生的素质。
（河北省石家庄市第八中学）
在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：
1. 任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提；
2. 教师给学生设计“任务”，指导任务的内容、完成的目标，为学生自主学习提供必要帮助；
3. 任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣；内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。
4. 任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。
5. 任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。
6. 同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。
任务的设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。
在设置任务的时候，要注意到学生认知过程的特点，适当地铺设小台阶，也就是阶梯性的任务链。
《英语（新目标）》在内容上涉及了非常广泛的知识领域，像地理、人文、音乐、体育等方面的知识，许多学生在有的方面可能比老师了解得还要多些，但是在英语上他需要老师的帮助。这样一种新型的师生合作关系形成了，教学相长。
在讲述足球文化的时候，由于我本人对足球的了解就很少，如果按以前的经验，这怎么能教学生呢？而现在由于角色的转换，老师可以充分调动学生的积极性和主动性，因为足球是男生关注的热点，何不让他们也成为这节课的热点呢？于是我就发动学生在课前找资料，著名的球星、他所效力的俱乐部、在球场上所踢的位置、以及国籍。我刚布置下这个任务的时候，很多同学都开始摩拳擦掌。同学们都准备了很多资料讲给大家听，有的还发动了家长。在第一节课的时候，同学们把他们所找到的资料向小组成员介绍介绍，然后每个小组总结并报告给全班同学。每个人在小组活动的时候，都希望把自己找到的材料告诉给大家，这样就使自己的口语得到了锻炼，小组活动使他们有了更多的活动机会。然后在小组汇报的时候我又布置了任务：如果你建立一个俱乐部，你要在这些队员中挑选谁。这样既可以使学生在别人发言的时候能保持安静，又锻炼了听力。
课后我又留了挑战性的任务，让他们自建一个俱乐部，任选自己喜欢的球员为自己效力，并部署他们在场上的位置。作业布置下去以后，同学们的兴奋点被调动了起来，都能积极主动地完成。这节课可以说是学生主动学会的，而不是老师教会的。通过这节课我体会到，好的任务的设置是给学生提供一个自主学习的机会。
同时任务的设置要同学生的生活密切相关，使他们在用中学，在学后用。在讲现在进行时一课时，我给学生布置了这样的一个任务，让他们每人准备几张照片寄给笔友，并向他介绍自己照片上正在干什么。我开始只是想把它留做作业，学生们却问我：“老师，您真的要寄出去吗？”我看着他们渴望的神情，灵机一动，为何不把两个班的书信互换呢？于是我说：对，寄出去。这样我就先把书信收上来，改正其中的错误，然后再“寄”出去。当看到学生们收到信急于拆开的时候，我知道他们并没有把这当成一项任务，而是当成了日常生活中的一件事去做了。之后我就连续几次用这种方式先后讲了一般现在时和一般过去时。一般现在时是让同学们介绍自己的日常生活习惯，一般过去时是对周末的活动以日记的形式记述下来。写给笔友看。这学期在学习外貌和性格以后，我又让他们通过书信了解自己笔友的外貌和性格，同学们都很感兴趣，很多同学的笔友已经固定下来了。在这个过程中，他们体会到的不是作业的繁重，而是成功的喜悦和用英语做事情的真实体验。可见，任务的设计越是接近学生的生活，越是能激发学生的兴趣。
在教学中，无论给学生布置什么任务，一定要给他们足够的时间去完成，在此基础上要进行较强的主体互动，即学生间、师生间的交流。教师分层次指导学生，帮助他们完成任务。
针对课堂教学模式的改革，我们在评价方式上也讲行了改革——形成性评价和终结性评价。形成性评价注重学生平时的学习过程，如小组学习、课堂参与表现、学生档案、作业等。这样使得学生的学习不只是为了应付考试，而是更要培养他们的参与意识。正像新课程标准上所提到的，观察学生的状态的五个维度就强调了参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。这些都是从学生参与学习的状态和调动学生的主观能动性的角度讲的，也就是今后的教育要更加注重学生，培养学生自觉的、主动的、创造性的学习。教学要面向全体学生，全面提高学生的素质。
（河北省石家庄市第八中学）