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【摘 要】在学生数学学习过程中，确立学生在学习中的主体地位，教师要在课堂教学中发挥主导作用，以学生发展为本，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，引导学生参与到教学的全过程中。
【关键词】数学 学习方式 学生 主动
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0162－02
新的《课程标准》指出：要改变学生数学学习的方式，由过去以教师教授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，教育必须以学生发展为本，为此必须倡导“自主——合作——探究”的学习方式。
教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与到教学全过程中来。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。参与，指学生积极主动的参加各种教育活动的行为，就是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到教学活动中去。动脑、动口、动手，充分体现在学习活动中的主体作用，从而使学生在知识、能力上获得全面提高。特别是对于低年级的学生，教师必须要引导学生参与到教学的全过程中来，让学生们在学习的海洋中自由活动、主动探索、亲身体验、自我感悟，充分发挥主体作用。在日常教学中，本人进行了以下几点尝试：
一、以趣激学，乐于参与。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始，如何给孩子展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，引人入胜呢？因此，教师对如何培养和激发学生的学习兴趣应引起足够的重视，应根据低年级学生的心理特点，善于激发学生的兴趣，使他们愿意参与到教学活动中来。
1．引进儿歌激发兴趣
在教学中要根据学生特征，使用他们喜闻乐见的儿歌，让他们自编、自演，调动学生学习的积极性。在教学《1～10认数》时，我让学生根据数字的特点，自己编出拍手歌，这样不仅巩固了数序，而且还帮助学生直观形象的记住了数字字形，在教学过程中教师也参与学生的游戏，体现和谐、平等的气氛，提高学生的学习兴趣。
2．造悬念设疑问，调动学生的思考兴趣。
在教学中我竭尽全力去调动学生的思考兴趣，常常制造一些悬念，设计一些疑问，促进学生的思考。创设新奇的具有神秘色彩的情景，能有效地激趣、质疑，萌发起学生对数学知识的好奇和强烈的思考探索欲望。
例如，我在讲长方形、正方形面积计算时，结合学校实际提出了问题，请大家一起研究解决。“学校操场由前后两个小院组成，为了合理分配学生参加体育活动，有效使用操场面积，你有什么好方法？”学生想出了“根据操场面积的大小合理安排学生活动”的方案。如何测量两个操场的大小呢？这是首先要解决的问题。以两个图形为材料，进行求面积的探索。有的同学建议用一平方分米的面积单位测量。我在肯定了同学们积极动脑想办法的同时，提出了新问题：“你们的方法可以解决测量这两张纸片的面积大小，那么操场的面积怎么测量呢？”同学们很有自己的主意：“操场大就用大一点的面积单位测量呗！”我反问道：“如果请你测量天安门广场的面积或中国国土的面积，还用这个办法吗？”同学们眉头一皱，说：“是啊，这个办法太麻烦了，也不实际呀，还有没有更好的办法呢？”疑问引起了思考，这正是需要学习的开始。教学中，教师要保护好孩子们的积极性，为他们的思考探索创设情境。
二、创设情境，充分参与。
在开始上课时，创设与教学内容有关的情境，并提出问题，以引起学生的好奇和思考，给学生心理上造成了一种悬念，从而使他们的注意力、记忆力、思维力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，引发学生探求知识奥秘的愿望，充分把学生引到教学活动中来。
1．运用实例设情境
如：在低年级数学的“元角分”时，认识了元角分是人民币和它们之间的关系后，我创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学中，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的关系，并在情境中提高了应用数学的能力。
2．运用作业中的错误创设情境
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念、马虎做错的习题、不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。
如，以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛创设情境，请同学们到“数学医院”参观等形式，让他们身临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
三、提供机会，主动参与。
新的《课程标准》指出：“孩子能探索出来的知识，教师决不替代，孩子能独立发现的知识，教师决不给任何暗示。”教学中要给学生提供更多的参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、试验，真正地把课堂还给学生，让学生全身心参与，由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们探究的欲望。在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，使他们主动参与到教学活动中来。
在教学《7的认识》时，设计7的组成时，给予学生参与教学活动的机会，使他们在自己动手操作中体验，加深理解，探究发现，同时发挥学生主体参与学习的能力，能提高学习效率。通过学生自己找出的结论，他们会记忆犹新，并通过教师引导观察发现数的组成规律，进一步理解了整体和部分之间的关系，在老师的启发、引导下，学生通过一步步地探索，边操作、边观察；比较、讨论、总结，激发学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，认识新知识。
四、小组合作，学会参与。
动手实践、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他人不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。在合作研究中，只有在这种合作研究的氛围中，学生才能逐步学会学习。
通过上表可以看出，教师要尽量地创造条件，引导学生积极参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，给学生以充分发表意见的机会，并给了学生充分自主学习的时间，促进个人自学、个人与个人、小组与小组互教互学，使教法与学法形成和谐互动。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】数学 学习方式 学生 主动
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0162－02
新的《课程标准》指出：要改变学生数学学习的方式，由过去以教师教授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，教育必须以学生发展为本，为此必须倡导“自主——合作——探究”的学习方式。
教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与到教学全过程中来。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。参与，指学生积极主动的参加各种教育活动的行为，就是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到教学活动中去。动脑、动口、动手，充分体现在学习活动中的主体作用，从而使学生在知识、能力上获得全面提高。特别是对于低年级的学生，教师必须要引导学生参与到教学的全过程中来，让学生们在学习的海洋中自由活动、主动探索、亲身体验、自我感悟，充分发挥主体作用。在日常教学中，本人进行了以下几点尝试：
一、以趣激学，乐于参与。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始，如何给孩子展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，引人入胜呢？因此，教师对如何培养和激发学生的学习兴趣应引起足够的重视，应根据低年级学生的心理特点，善于激发学生的兴趣，使他们愿意参与到教学活动中来。
1．引进儿歌激发兴趣
在教学中要根据学生特征，使用他们喜闻乐见的儿歌，让他们自编、自演，调动学生学习的积极性。在教学《1～10认数》时，我让学生根据数字的特点，自己编出拍手歌，这样不仅巩固了数序，而且还帮助学生直观形象的记住了数字字形，在教学过程中教师也参与学生的游戏，体现和谐、平等的气氛，提高学生的学习兴趣。
2．造悬念设疑问，调动学生的思考兴趣。
在教学中我竭尽全力去调动学生的思考兴趣，常常制造一些悬念，设计一些疑问，促进学生的思考。创设新奇的具有神秘色彩的情景，能有效地激趣、质疑，萌发起学生对数学知识的好奇和强烈的思考探索欲望。
例如，我在讲长方形、正方形面积计算时，结合学校实际提出了问题，请大家一起研究解决。“学校操场由前后两个小院组成，为了合理分配学生参加体育活动，有效使用操场面积，你有什么好方法？”学生想出了“根据操场面积的大小合理安排学生活动”的方案。如何测量两个操场的大小呢？这是首先要解决的问题。以两个图形为材料，进行求面积的探索。有的同学建议用一平方分米的面积单位测量。我在肯定了同学们积极动脑想办法的同时，提出了新问题：“你们的方法可以解决测量这两张纸片的面积大小，那么操场的面积怎么测量呢？”同学们很有自己的主意：“操场大就用大一点的面积单位测量呗！”我反问道：“如果请你测量天安门广场的面积或中国国土的面积，还用这个办法吗？”同学们眉头一皱，说：“是啊，这个办法太麻烦了，也不实际呀，还有没有更好的办法呢？”疑问引起了思考，这正是需要学习的开始。教学中，教师要保护好孩子们的积极性，为他们的思考探索创设情境。
二、创设情境，充分参与。
在开始上课时，创设与教学内容有关的情境，并提出问题，以引起学生的好奇和思考，给学生心理上造成了一种悬念，从而使他们的注意力、记忆力、思维力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，引发学生探求知识奥秘的愿望，充分把学生引到教学活动中来。
1．运用实例设情境
如：在低年级数学的“元角分”时，认识了元角分是人民币和它们之间的关系后，我创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学中，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的关系，并在情境中提高了应用数学的能力。
2．运用作业中的错误创设情境
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念、马虎做错的习题、不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。
如，以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛创设情境，请同学们到“数学医院”参观等形式，让他们身临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
三、提供机会，主动参与。
新的《课程标准》指出：“孩子能探索出来的知识，教师决不替代，孩子能独立发现的知识，教师决不给任何暗示。”教学中要给学生提供更多的参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、试验，真正地把课堂还给学生，让学生全身心参与，由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们探究的欲望。在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，使他们主动参与到教学活动中来。
在教学《7的认识》时，设计7的组成时，给予学生参与教学活动的机会，使他们在自己动手操作中体验，加深理解，探究发现，同时发挥学生主体参与学习的能力，能提高学习效率。通过学生自己找出的结论，他们会记忆犹新，并通过教师引导观察发现数的组成规律，进一步理解了整体和部分之间的关系，在老师的启发、引导下，学生通过一步步地探索，边操作、边观察；比较、讨论、总结，激发学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，认识新知识。
四、小组合作，学会参与。
动手实践、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他人不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。在合作研究中，只有在这种合作研究的氛围中，学生才能逐步学会学习。
通过上表可以看出，教师要尽量地创造条件，引导学生积极参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，给学生以充分发表意见的机会，并给了学生充分自主学习的时间，促进个人自学、个人与个人、小组与小组互教互学，使教法与学法形成和谐互动。
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