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摘 要： 在应试教育的压力下，教师逐渐成为课堂的主体，在追求教学进度的同时往往忽略了学生对知识的消化为了满足新时代对教育的要求。本文对物理课堂的“教学情景”模式进行研究。从情景构建的原则出发，提出不同类型的教学情景。从而提高高中物理课堂的有效性。
关键词： 高中物理教学；教学情景；研究实践
针对新课程的教育理念，要求教师从以往课堂的主体地位转向主导地位，学生成为课堂的主体。再赋予课堂灵活性，从而提高学生学习的积极性。本文主要研究通过教学情景的学习，为学生营造轻松的学习环境，让学生在实践中发现问题，获取知识。提高课堂教学效率。
一、教学情景实行的原则
（一）趣味性原则
兴趣是最好的老师，因此在情景教学中。趣味性是重要的前提条件，老师要“投其所好”，为学生设计有趣的教学情景，将物理学中的枯燥、乏味、难懂的知识转变为学生乐于接受的内容，从而激发学生学习的兴趣。
（二）激励性原则
在实行教学情景的过程中。相应的激励行为能够唤醒学生学习的热情，使学生能积极主动地进行思考，在情景教学中领悟道理。
（三）有效性原则
情景教学的构建需要注重有效性。主要目的是将学生难以理解的内容通过情景设定转化为学生能够理解的内容，将复杂的问题简单化，并且让学生从真正意义上掌握其中的理论，这才是有效课堂的体现。
（四）探究性原则
在情景教学中，尽可能给学生提供探究学习的机会。让学生充分表达对事物的看法，而不是教师一味地传授。
（五）适应性原则
教学情景的构建要针对学生的水平，这需要教师对学生的认知能力和思维能力有一定了解，根据课堂特点制订教学计划，从而有效提高课堂教学效率。
二、知识迁移、逻辑推理、实验探究设计、学生自我学习和研究过程
学生在学习第2节“磁感应强度”时已基本掌握安培力的大小因素及两个特殊情况，本节内容侧重点为当磁场和通电导线有某个角度的时候（图9），安培力的大小该如何确定。笔者用类比法启发引导学生从功的学习过程类比学习，找到分解磁场这一矢量的方法，让学生进行一次自我知识的推演过程，得出F=ILBsina这一结论.
跳出“题目+题目”的作业布置模式，模拟科学探究的过程，笔者设计为小课题研究。
（一）关于电磁炮在军事及生活中应用的可行性研究。设计上前呼后应，同时又培养学生的资料收集和分析能力。
（二）制作一个电控“会跳的弹簧”，如图2所示，源于教材练习，但实验制作并非想象中的简单，目的就是让学生去实际操作，分析失败的原因，进行创新改进制作，达到学以致用。
布鲁纳认为“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”新一轮课改必然要求我们有全新的课堂，课堂正如产品，一个好的设计才会有一个好的产品，一个好的产品才能让学生在愉快的探究思考中学习，在不断地动手参与、不断地发现问题解决问题的过程中得到思维的锻炼和科学知识的习得科学方法的培养，最终形成终身学习的能力。
三、教学情景实践——差异性中探讨问题
差异性实验的开展，有利于学生在发现问题的基础上。通过自主思考、小组研究等形式发现事物现象的本质。这样更能够开发学生的大脑，使学生对知识有进一步了解。例如在讲解《自由落体运动》时，教师可以提出“物体下落快慢与所受重力无关”，对实验现象进行分析。
实验1：取硬币与小纸片两者在同一高度同时下落.可以发现硬币下落快。（部分学生认为“重的物体下落快”，这是从常识出发思考问题。
实验2：将纸片揉成纸团并且与硬币同一高度同时下落，可以观察到两者几乎同时落地。（实验2的结果让学生对实验1的结果产生疑问，激发学生探究兴趣。
实验3：将大纸片和小纸片同样揉成小纸团并在同一高度下落，实验的结果是小纸团先落地。（将学生引到将要学习的内容上。再通过对三种现象的分析和思考。推翻“物体下落快慢与重力相关”的观点。）课程进行到这里，已经可以揭示真正的原因.即空气阻力影响了落体运动。使得下落过程变得复杂。同样，可以接着进行实验4，即在真空的情况下，观察纸团下落运动的结果。从而得到自由落体运动规律。差异性的情景教学，能够不断地拓展学生的思维。使其对物理原理有进一步了解。
四、教学情景实践——物理实验的开展
物理作为一门操作性较强的学科，为了在课堂上充分体现动手的特点，教师可以在情景教学中更多地开设实践课。对课本的理论进行演示，并且可以设计一些适合学生操作的实验。从而提高学生学习兴趣。例如在学习《光的颜色色散》这个内容时，主要是如何使用仪器观察白光的干涩条纹。首先可以稍微对实验设计的仪器进行改进，将遮光筒和屏幕去掉，其次在后面接上实物投影仪，不改变光源单缝，就可以很清晰地在屏幕上看到干涉彩色条，与书中的彩图相一致。如图3所示：
例如在分析木块静止的实验上。一般情况下的实验是在水平的桌面上放置木块，按照弹力产生的条件可以发现在木块与桌面之间已形成弹力形变，但是它们之间的变化难以用肉眼观察，因此为了创设有效的物理情境，将桌面替换成水平的薄木片，这样在木块放置在薄木片的同时。薄木片明显因为弹性形变发生了弯曲。通过教学情景的改进，从而深化了学生对知识的了解。
参考文献：
[1]郑伟平.创设物理情景，提高教学效果[J]. 科技咨询导报，2007（04）
[2]吉双荣.浅谈高中物理教学[J]. 中学教学参考，2011（02）
[3]耿宜宏.例谈情景变化的物理问题[J]. 中学物理，2010（03）
关键词： 高中物理教学；教学情景；研究实践
针对新课程的教育理念，要求教师从以往课堂的主体地位转向主导地位，学生成为课堂的主体。再赋予课堂灵活性，从而提高学生学习的积极性。本文主要研究通过教学情景的学习，为学生营造轻松的学习环境，让学生在实践中发现问题，获取知识。提高课堂教学效率。
一、教学情景实行的原则
（一）趣味性原则
兴趣是最好的老师，因此在情景教学中。趣味性是重要的前提条件，老师要“投其所好”，为学生设计有趣的教学情景，将物理学中的枯燥、乏味、难懂的知识转变为学生乐于接受的内容，从而激发学生学习的兴趣。
（二）激励性原则
在实行教学情景的过程中。相应的激励行为能够唤醒学生学习的热情，使学生能积极主动地进行思考，在情景教学中领悟道理。
（三）有效性原则
情景教学的构建需要注重有效性。主要目的是将学生难以理解的内容通过情景设定转化为学生能够理解的内容，将复杂的问题简单化，并且让学生从真正意义上掌握其中的理论，这才是有效课堂的体现。
（四）探究性原则
在情景教学中，尽可能给学生提供探究学习的机会。让学生充分表达对事物的看法，而不是教师一味地传授。
（五）适应性原则
教学情景的构建要针对学生的水平，这需要教师对学生的认知能力和思维能力有一定了解，根据课堂特点制订教学计划，从而有效提高课堂教学效率。
二、知识迁移、逻辑推理、实验探究设计、学生自我学习和研究过程
学生在学习第2节“磁感应强度”时已基本掌握安培力的大小因素及两个特殊情况，本节内容侧重点为当磁场和通电导线有某个角度的时候（图9），安培力的大小该如何确定。笔者用类比法启发引导学生从功的学习过程类比学习，找到分解磁场这一矢量的方法，让学生进行一次自我知识的推演过程，得出F=ILBsina这一结论.
跳出“题目+题目”的作业布置模式，模拟科学探究的过程，笔者设计为小课题研究。
（一）关于电磁炮在军事及生活中应用的可行性研究。设计上前呼后应，同时又培养学生的资料收集和分析能力。
（二）制作一个电控“会跳的弹簧”，如图2所示，源于教材练习，但实验制作并非想象中的简单，目的就是让学生去实际操作，分析失败的原因，进行创新改进制作，达到学以致用。
布鲁纳认为“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”新一轮课改必然要求我们有全新的课堂，课堂正如产品，一个好的设计才会有一个好的产品，一个好的产品才能让学生在愉快的探究思考中学习，在不断地动手参与、不断地发现问题解决问题的过程中得到思维的锻炼和科学知识的习得科学方法的培养，最终形成终身学习的能力。
三、教学情景实践——差异性中探讨问题
差异性实验的开展，有利于学生在发现问题的基础上。通过自主思考、小组研究等形式发现事物现象的本质。这样更能够开发学生的大脑，使学生对知识有进一步了解。例如在讲解《自由落体运动》时，教师可以提出“物体下落快慢与所受重力无关”，对实验现象进行分析。
实验1：取硬币与小纸片两者在同一高度同时下落.可以发现硬币下落快。（部分学生认为“重的物体下落快”，这是从常识出发思考问题。
实验2：将纸片揉成纸团并且与硬币同一高度同时下落，可以观察到两者几乎同时落地。（实验2的结果让学生对实验1的结果产生疑问，激发学生探究兴趣。
实验3：将大纸片和小纸片同样揉成小纸团并在同一高度下落，实验的结果是小纸团先落地。（将学生引到将要学习的内容上。再通过对三种现象的分析和思考。推翻“物体下落快慢与重力相关”的观点。）课程进行到这里，已经可以揭示真正的原因.即空气阻力影响了落体运动。使得下落过程变得复杂。同样，可以接着进行实验4，即在真空的情况下，观察纸团下落运动的结果。从而得到自由落体运动规律。差异性的情景教学，能够不断地拓展学生的思维。使其对物理原理有进一步了解。
四、教学情景实践——物理实验的开展
物理作为一门操作性较强的学科，为了在课堂上充分体现动手的特点，教师可以在情景教学中更多地开设实践课。对课本的理论进行演示，并且可以设计一些适合学生操作的实验。从而提高学生学习兴趣。例如在学习《光的颜色色散》这个内容时，主要是如何使用仪器观察白光的干涩条纹。首先可以稍微对实验设计的仪器进行改进，将遮光筒和屏幕去掉，其次在后面接上实物投影仪，不改变光源单缝，就可以很清晰地在屏幕上看到干涉彩色条，与书中的彩图相一致。如图3所示：
例如在分析木块静止的实验上。一般情况下的实验是在水平的桌面上放置木块，按照弹力产生的条件可以发现在木块与桌面之间已形成弹力形变，但是它们之间的变化难以用肉眼观察，因此为了创设有效的物理情境，将桌面替换成水平的薄木片，这样在木块放置在薄木片的同时。薄木片明显因为弹性形变发生了弯曲。通过教学情景的改进，从而深化了学生对知识的了解。
参考文献：
[1]郑伟平.创设物理情景，提高教学效果[J]. 科技咨询导报，2007（04）
[2]吉双荣.浅谈高中物理教学[J]. 中学教学参考，2011（02）
[3]耿宜宏.例谈情景变化的物理问题[J]. 中学物理，2010（03）