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摘 要： 口语交际教学的一个重要任务，就是创设一个良好的教学环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他们在原来的基础上有所提高。口语交际能力应该包括听、说、社会实践等几个方面的能力。职业高中语文口语交际教学使用阶段式提高的方法，效果很好。
关键词： 职业高中 语文口语交际训练 阶段式提高
在这个科学飞速发展、思想观念不断更新、人际交往更加频繁的时代，口语交际能力作为职高生最基本最重要的一种素质，显得更加重要。让学生在交际活动中初步学会倾听别人、表达自己、尽可能高效地完成交流任务，发展合作精神，毕业后能更好地适应社会、适应用人单位，是职业高中语文口语交际训练的最终目的。口语交际能力是一种综合能力，包括听、说、社会实践等几个方面的能力。在口语交际教学中，我探索出一套阶段式提高的方法，效果很好。
一、口语交际能力的阶段式提高
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”口语教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他们在原来的基础上有所提高。
口语交际教学首先是一门科学，然后才是一门艺术。实践证明，把大的训练目标分解成若干个小的阶段性目标，循序渐进，逐步达成，同时注重训练方式方法的多样性、生动性，效果显著。
第一个阶段：培养端正的态度和良好的习惯。
培养倾听的端正态度和良好习惯。首先，应该谦虚、礼貌、尊重他人。其次，应该积极、自觉，理解对方。每次接手新班我都强调：尊重他人，安静倾听；有异议的话，要等对方说完后再讨论；对别人的精彩发言要给予真诚热烈的掌声。
倾听重要，表达同样重要。培养学生口语表达的端正态度和良好习惯：文明、礼貌、尊重他人、语言得体、仪表大方。提醒学生特别要注意说话时的眼神和体态动作：发言时不要做小动作，眼睛不要四处乱看，不要低着头，等等。
第二个阶段：口语交际训练的文体由叙述到说明。
首先，训练从叙述表达入手。进行叙述的口头训练以复述为宜。复述训练可以使说话的语句连贯，意思完整明白。我通常以多种复述形式同时进行，以增加训练的生动性，如在教授《阿Q正传》时，把学生分为两组。一组对课文内容进行原意复述，另一组则联系时代环境与阿Q的性格特征，创造性地复述故事。
其次，说明文体的口头表达训练。无论是新产品的推销，还是科学技术成果的问世都离不开介绍说明。日常生活中同样离不开口头说明。口头说明要注意抓住事物特征，合理安排说明顺序，努力做到说明的准确性和条理性。训练内容可采用介绍会的形式，选用学生熟悉的事物进行说明，如以《怎样××××》为题，要求学生介绍自己最喜欢的一种文体活动。
第三个阶段：将口语交际训练与阅读、写作教学相结合。
1.与阅读教学相结合
选取一些简短且趣味性强的课文或课外文章，要求学生速读后，或复述文章思路；或评价作品语言特色、思想内容、情感等；或提出问题，讨论交流……这种方式训练面广，能较好地锻炼学生积极思维、快速反应、敏捷表达等多方面能力。
2.与写作教学相结合
布置作文时，先让学生谈谈对作文题目的理解、作文的立意和思路，教师再启发引导；讲评作文时，选三四篇优秀作文，作者朗读后，由其他同学评价优缺点：既能锻炼学生的朗读能力，又能表彰写作优秀的学生，还能锻炼学生的有意注意与记忆力，可谓“一箭三雕”。
第四个阶段：口语交际训练与社会实践相结合。
口语交际有很强的社会性，因而口语交际训练应与社会实践相结合。青海玉树地震发生后，我组织学生举行义卖活动，为灾区募捐，这既锻炼了他们的口语交际能力，又使他们受到了集体主义和爱国主义教育。义举得到了社会的高度赞扬，同学们尝到了口语交际与社会实践相结合的甜头，更加积极主动地参加社会实践，口语交际能力也得到更大提高。
第五个阶段：口语交际的提升训练。
1.辩论
讲授《师说》时，同学们对“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”有不同的看法，我决定乘机组织一场辩论会。根据观点的不同，把同学们分成正方和反方两组，让他们周末搜集与自己观点相符的资料。周一的辩论会上同学们唇枪舌剑，慷慨陈词，热情之高，知识之渊博，思维之敏捷，超乎我的预想。
2.表演
教授戏剧单元时，我先放教学录像，再选择一些片段让学生尝试模仿表演。这既加深了学生对戏剧相关知识和表现手法的理解，又增强了口语交际能力训练的生动性、趣味性，调动了学习的积极性。
“说”的训练，本着“要求上从简单到复杂，内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样”的原则，主要以年级为阶段，进行了高一—说话，高二—演讲，高三—辩论的有序训练。高一阶段说话训练：培养兴趣，激发勇气。结合学生实际，我设计了“自我介绍”、“我喜欢的一句格言”等专题，进行课前5分钟说话训练。高二阶段演讲训练，按照准备时间多少不同，逐步提高。从学生自选题目演讲，再到当堂命题，即兴演讲。高三阶段辩论与模仿表演训练，进一步锻炼学生的逻辑思维能力与应变能力。
二、口语交际教学中教师的角色
（一）教师是鼓励引导者
教师应激发学生的口语交际兴趣，鼓励他们的交际勇气。以“课前5分钟说话训练”为例。教师先根据班级人数结合语文课教学的时数，安排好轮流发言的顺序；轮到的同学在每节课前演讲，健康、积极向上的话题和材料都可以讲。
教师还可引导同学们订阅《演讲与口才》《读者文摘》等杂志，为学生播放一些大专辩论会的视频录像，让大家开阔眼界，学习成功的案例。要求同学们不仅要学习他们的口才，还要学习他们的仪容仪态和品德。
引导学生做一个热爱生活、积极进取的人；一个天文地理、历史文化、风俗人情乃至自然科学都广采博览的“大杂家”；一个国事、家事、天下事，事事关心，敏锐感受的“信息通”；一个善于观察、善于思考的有心人。这样，学生在与人口语交际时，才会有内容讲。很难想象一个孤陋寡闻的人能成为善谈的交际高手。
（二）教师是辅导者
教师应安排专门的口语交际课，教师课前搜集一些的口语交际理论，精心备课。口语交际课上，教师先深入浅出地讲授一些口语交际理论，大部分时间留给学生上台锻炼，然后教师指出其优缺点，并提出改进建议。
对于演讲，应提出比一般说话更高的要求。比如观点鲜明而有个性，结构合理有序，材料准确、充分。演讲结束后，教师应及时总结在学生的发音、语调、语气、语速、表情、手势等方面的优缺点，提出改进建议。
经过分阶段地有序训练，同学们口语交际的积极性、主动性、流利性大大增强，仪态更加自然、大方、得体，内容更加广泛，逻辑更加严密。从社会反馈的信息看，职高阶段的口语交际能力训练，对于学生的交际、工作甚至创业都是极为必要和重要的。作为语文教师，注重学生的终身发展，是我们的责任，所以我们要进一步更新教学理念，营造良好的师生关系，进一步完善职高生口语交际教学的实施过程。
参考文献：
［1］陈建伟.中学语文课程与教学论.暨南大学出版社.
［2］陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社.
［3］王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社.
［4］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南出版社.
［5］陈钟梁，方有林.语文课程标准：语文学科特点和时代发展要求的统一.
关键词： 职业高中 语文口语交际训练 阶段式提高
在这个科学飞速发展、思想观念不断更新、人际交往更加频繁的时代，口语交际能力作为职高生最基本最重要的一种素质，显得更加重要。让学生在交际活动中初步学会倾听别人、表达自己、尽可能高效地完成交流任务，发展合作精神，毕业后能更好地适应社会、适应用人单位，是职业高中语文口语交际训练的最终目的。口语交际能力是一种综合能力，包括听、说、社会实践等几个方面的能力。在口语交际教学中，我探索出一套阶段式提高的方法，效果很好。
一、口语交际能力的阶段式提高
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”口语教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他们在原来的基础上有所提高。
口语交际教学首先是一门科学，然后才是一门艺术。实践证明，把大的训练目标分解成若干个小的阶段性目标，循序渐进，逐步达成，同时注重训练方式方法的多样性、生动性，效果显著。
第一个阶段：培养端正的态度和良好的习惯。
培养倾听的端正态度和良好习惯。首先，应该谦虚、礼貌、尊重他人。其次，应该积极、自觉，理解对方。每次接手新班我都强调：尊重他人，安静倾听；有异议的话，要等对方说完后再讨论；对别人的精彩发言要给予真诚热烈的掌声。
倾听重要，表达同样重要。培养学生口语表达的端正态度和良好习惯：文明、礼貌、尊重他人、语言得体、仪表大方。提醒学生特别要注意说话时的眼神和体态动作：发言时不要做小动作，眼睛不要四处乱看，不要低着头，等等。
第二个阶段：口语交际训练的文体由叙述到说明。
首先，训练从叙述表达入手。进行叙述的口头训练以复述为宜。复述训练可以使说话的语句连贯，意思完整明白。我通常以多种复述形式同时进行，以增加训练的生动性，如在教授《阿Q正传》时，把学生分为两组。一组对课文内容进行原意复述，另一组则联系时代环境与阿Q的性格特征，创造性地复述故事。
其次，说明文体的口头表达训练。无论是新产品的推销，还是科学技术成果的问世都离不开介绍说明。日常生活中同样离不开口头说明。口头说明要注意抓住事物特征，合理安排说明顺序，努力做到说明的准确性和条理性。训练内容可采用介绍会的形式，选用学生熟悉的事物进行说明，如以《怎样××××》为题，要求学生介绍自己最喜欢的一种文体活动。
第三个阶段：将口语交际训练与阅读、写作教学相结合。
1.与阅读教学相结合
选取一些简短且趣味性强的课文或课外文章，要求学生速读后，或复述文章思路；或评价作品语言特色、思想内容、情感等；或提出问题，讨论交流……这种方式训练面广，能较好地锻炼学生积极思维、快速反应、敏捷表达等多方面能力。
2.与写作教学相结合
布置作文时，先让学生谈谈对作文题目的理解、作文的立意和思路，教师再启发引导；讲评作文时，选三四篇优秀作文，作者朗读后，由其他同学评价优缺点：既能锻炼学生的朗读能力，又能表彰写作优秀的学生，还能锻炼学生的有意注意与记忆力，可谓“一箭三雕”。
第四个阶段：口语交际训练与社会实践相结合。
口语交际有很强的社会性，因而口语交际训练应与社会实践相结合。青海玉树地震发生后，我组织学生举行义卖活动，为灾区募捐，这既锻炼了他们的口语交际能力，又使他们受到了集体主义和爱国主义教育。义举得到了社会的高度赞扬，同学们尝到了口语交际与社会实践相结合的甜头，更加积极主动地参加社会实践，口语交际能力也得到更大提高。
第五个阶段：口语交际的提升训练。
1.辩论
讲授《师说》时，同学们对“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”有不同的看法，我决定乘机组织一场辩论会。根据观点的不同，把同学们分成正方和反方两组，让他们周末搜集与自己观点相符的资料。周一的辩论会上同学们唇枪舌剑，慷慨陈词，热情之高，知识之渊博，思维之敏捷，超乎我的预想。
2.表演
教授戏剧单元时，我先放教学录像，再选择一些片段让学生尝试模仿表演。这既加深了学生对戏剧相关知识和表现手法的理解，又增强了口语交际能力训练的生动性、趣味性，调动了学习的积极性。
“说”的训练，本着“要求上从简单到复杂，内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样”的原则，主要以年级为阶段，进行了高一—说话，高二—演讲，高三—辩论的有序训练。高一阶段说话训练：培养兴趣，激发勇气。结合学生实际，我设计了“自我介绍”、“我喜欢的一句格言”等专题，进行课前5分钟说话训练。高二阶段演讲训练，按照准备时间多少不同，逐步提高。从学生自选题目演讲，再到当堂命题，即兴演讲。高三阶段辩论与模仿表演训练，进一步锻炼学生的逻辑思维能力与应变能力。
二、口语交际教学中教师的角色
（一）教师是鼓励引导者
教师应激发学生的口语交际兴趣，鼓励他们的交际勇气。以“课前5分钟说话训练”为例。教师先根据班级人数结合语文课教学的时数，安排好轮流发言的顺序；轮到的同学在每节课前演讲，健康、积极向上的话题和材料都可以讲。
教师还可引导同学们订阅《演讲与口才》《读者文摘》等杂志，为学生播放一些大专辩论会的视频录像，让大家开阔眼界，学习成功的案例。要求同学们不仅要学习他们的口才，还要学习他们的仪容仪态和品德。
引导学生做一个热爱生活、积极进取的人；一个天文地理、历史文化、风俗人情乃至自然科学都广采博览的“大杂家”；一个国事、家事、天下事，事事关心，敏锐感受的“信息通”；一个善于观察、善于思考的有心人。这样，学生在与人口语交际时，才会有内容讲。很难想象一个孤陋寡闻的人能成为善谈的交际高手。
（二）教师是辅导者
教师应安排专门的口语交际课，教师课前搜集一些的口语交际理论，精心备课。口语交际课上，教师先深入浅出地讲授一些口语交际理论，大部分时间留给学生上台锻炼，然后教师指出其优缺点，并提出改进建议。
对于演讲，应提出比一般说话更高的要求。比如观点鲜明而有个性，结构合理有序，材料准确、充分。演讲结束后，教师应及时总结在学生的发音、语调、语气、语速、表情、手势等方面的优缺点，提出改进建议。
经过分阶段地有序训练，同学们口语交际的积极性、主动性、流利性大大增强，仪态更加自然、大方、得体，内容更加广泛，逻辑更加严密。从社会反馈的信息看，职高阶段的口语交际能力训练，对于学生的交际、工作甚至创业都是极为必要和重要的。作为语文教师，注重学生的终身发展，是我们的责任，所以我们要进一步更新教学理念，营造良好的师生关系，进一步完善职高生口语交际教学的实施过程。
参考文献：
［1］陈建伟.中学语文课程与教学论.暨南大学出版社.
［2］陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社.
［3］王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社.
［4］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南出版社.
［5］陈钟梁，方有林.语文课程标准：语文学科特点和时代发展要求的统一.