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【摘要】有效情趣教育是教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感;同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。
【关键词】小学音乐;以情导趣;以情陶性;高效课堂
实践表明：在音乐教学中实施情趣教育，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的高尚情操。如何点燃学生的学习激情，使他们发挥其积极性、主动性，使他们不仅发现“奇迹”，而且创造更多的“奇迹”。在多年的音乐教学实践中，我努力尝试多种教学方法，收到了较好的教学效果。
一、以情导趣
音乐课是对学生进行美育以及对学生进行精神文明教育的重要课程，在这个过程中影响学生学习的诸多因素中，再没有比“兴趣”这个因素更重要的了。爱因斯坦也深有体会地说：“能培育独创性和唤起对知识愉悦的是教师的最高本领。“可见在教与学的过程中，引发求知兴趣是多么重要了。
如我在教《海娃的歌》一课，当学生打开歌本看到歌名，我看出了学生们的好奇，于是抛出了第一个问题：看到这个歌名，你想知道些什么？这个问题问到了学生的心坎上，学生们纷纷举手：《海娃的歌》是怎样的一首歌？海娃是生活在海边的孩子吗？海娃平时会在海边干些什么？我趁势追问：“如果你是海娃，你会在海边干些什么？”一石激起千层浪，大大激发了学生的兴趣，学生们纷纷歪着小脑袋展开想象，有的说：“我会在海滩上捡贝壳;我会用树枝在海滩上作画;我会去乘快艇呼吸海风;我会爬到椰树上采椰子;我会去乘钓鲨鱼……我顺着学生们的思路：“那么，我们来聆听这首歌，所有的问题都可以在这首歌里得到答案。”学生们感受着歌曲欢快活泼的情绪，很快进入了学习状态，为快速地学唱这首歌曲助了一臂之力。
俗话说：良好的开端是成功的一半。所以，怎样让学生对一首陌生的歌曲感兴趣，聪明的老师会点燃学生内心的激情，学生在音乐课上的兴趣浓了，就会主动地学，使劲地学，快乐地学，课堂效率大大提高。因此，只有走进学生的心灵，用教师的智慧启迪学生的智慧，用老师的激情点燃学生的激情，让学生幸福高效地出现在课堂上，这样的课堂才有魅力。
二、以情融境
如果说“情境是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋、动手学习划“船”，并与老师“同舟”。情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”，设计恰当的情境，营造恰当的气氛，使学生做好学音乐的心理准备，能使音乐课大获成功，这就象丰盛宴席的一道菜，是激发学生学习兴趣使学生积极主动学习的关键。 如：在教唱一年级歌曲《我们的节日》时，我课前用事先准备好的彩球，彩带布置一下教室然后播放歌曲《快乐的六一》，当小朋友踏进教室时，一下子被眼前五彩斑斓的场景所吸引，眼前顿时一亮，不约而同地赞叹：“哇！好美啊！”。他们虽然没学过这首歌，但在这样充满节日气氛的环境里，学生们竟情不自禁地跟着录音哼唱起来，在老师的带领下，接着老师和小朋友都戴上了面具，带领着孩子们和着《快乐的节日》手拉手跳起了小碎步，跑跳步。在这种令人快乐的情境中学生们很快学会了这首歌。
在教唱五年级的《走在乡间的小路上》这首歌时，为了让学生对歌曲所描绘的意境理解得更深，我带领学生们来到了乡下的小路上，他们像关在笼子里的鸟，可兴奋了，两旁的野花开得特别漂亮，绿油油的草长得郁郁葱葱，学生们个个笑得像花一样，有的嗅嗅这朵花，嗅嗅那朵花，有的轻轻地抚摸柔柔的绿草，有的索性坐在田埂上，欣赏着夕阳，远处有几个农民伯伯还在田里忙活着，一阵清风吹来，學生们不约而同地做了个深呼吸，好久没有这种惬意的感觉啦！学生们由衷地感叹。看到学生们如此开心，如此放松，我唱起了“走在乡间的小路上，牧归的老牛是我的同伴，蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳……学生们都齐刷刷地望着我，老师唱的不正代表了他们此时此刻的心情吗？不知是谁带头为我打起了节拍。班长提议：老师，要不你就在这里叫我们学唱这首歌曲吧。好！引来了大家一片支持声。于是，我和学生们开始乡间之旅……，此情此景，老师和学生完全融合在一起，歌曲自然学得很快，到快回去的时候，学生们不但能熟练地背唱歌曲，而且还有了意外收获——用野花野草编制成了一个个花环戴在头上，可爱极了。最后，学生们一路欢歌地回到了学校。
玩是孩子的天性，新的音乐课程标准尊重了孩子身心发展的规律，学的同时不忘“玩”，音乐教学不单单是把学生拘泥于室内的学习，可以让他们回归生活，走进自然，在大自然中寻找音乐的所在，这样会“刺激”他们的学习热情，而且能全身心地投入到学习中去。
三、以情陶性
“情”在艺术教学过程中是最活跃的因素，既是音乐审美感受的动力，又是教育的目标之一。苏霍姆林斯基说过：我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。
我在教唱一年级下册《小乌鸦爱妈妈》这一课时，学生通过学唱，看到了一只善良、孝顺的小乌鸦牢记妈妈的养育之恩，四处为妈妈找食物喂养妈妈。怎样让这首歌唱到学生的心里，让学生有感情地，发自内心地唱出来，我播放一段妈妈为家，为孩子奔波，操劳的视频，把歌曲作为背景音乐，画面和音乐的完美结合，学生们被深深地打动了，不用多说，学生接下来的演唱较之前有了质的飞跃，孩子们个个激动地站起来表达自己的感受：要为妈妈多做一些家务;要做一张书签送给妈妈;要为妈妈画张像;以后不再无理取闹，妈妈太辛苦了;今天就要把这首歌唱给妈妈听……接着老师扮演“妈妈”，小朋友来扮演“孩子”，“妈妈”上了一天的班，还要马不停蹄地赶回家做家务，激发起了“孩子”想为妈妈分担家务的想法，“孩子”一边为“妈妈”捶背，一边唱起了《小乌鸦爱妈妈》，唱着唱着，全体学生一起唱起了这首歌，连我这个“妈妈”都被感动了。这正体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，而且促进了孩子个性的完善和发展，受到了爱的熏陶，心灵得到了净化和升华。
音乐课堂教学过程是师生双边共同活动的过程。学生是受教育者，是认识世界的主体，只有符合他们主观愿望的事物，才会引起他们的兴趣，从而使他们乐于接受。让我们做个有情趣的音乐老师，点燃学生内心的情感，使他们在学习的过程中有一种愉悦的体验，享受到学习的乐趣，从而在良好的课堂氛围中积极主动地学，轻松快乐地学。
【关键词】小学音乐;以情导趣;以情陶性;高效课堂
实践表明：在音乐教学中实施情趣教育，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的高尚情操。如何点燃学生的学习激情，使他们发挥其积极性、主动性，使他们不仅发现“奇迹”，而且创造更多的“奇迹”。在多年的音乐教学实践中，我努力尝试多种教学方法，收到了较好的教学效果。
一、以情导趣
音乐课是对学生进行美育以及对学生进行精神文明教育的重要课程，在这个过程中影响学生学习的诸多因素中，再没有比“兴趣”这个因素更重要的了。爱因斯坦也深有体会地说：“能培育独创性和唤起对知识愉悦的是教师的最高本领。“可见在教与学的过程中，引发求知兴趣是多么重要了。
如我在教《海娃的歌》一课，当学生打开歌本看到歌名，我看出了学生们的好奇，于是抛出了第一个问题：看到这个歌名，你想知道些什么？这个问题问到了学生的心坎上，学生们纷纷举手：《海娃的歌》是怎样的一首歌？海娃是生活在海边的孩子吗？海娃平时会在海边干些什么？我趁势追问：“如果你是海娃，你会在海边干些什么？”一石激起千层浪，大大激发了学生的兴趣，学生们纷纷歪着小脑袋展开想象，有的说：“我会在海滩上捡贝壳;我会用树枝在海滩上作画;我会去乘快艇呼吸海风;我会爬到椰树上采椰子;我会去乘钓鲨鱼……我顺着学生们的思路：“那么，我们来聆听这首歌，所有的问题都可以在这首歌里得到答案。”学生们感受着歌曲欢快活泼的情绪，很快进入了学习状态，为快速地学唱这首歌曲助了一臂之力。
俗话说：良好的开端是成功的一半。所以，怎样让学生对一首陌生的歌曲感兴趣，聪明的老师会点燃学生内心的激情，学生在音乐课上的兴趣浓了，就会主动地学，使劲地学，快乐地学，课堂效率大大提高。因此，只有走进学生的心灵，用教师的智慧启迪学生的智慧，用老师的激情点燃学生的激情，让学生幸福高效地出现在课堂上，这样的课堂才有魅力。
二、以情融境
如果说“情境是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋、动手学习划“船”，并与老师“同舟”。情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”，设计恰当的情境，营造恰当的气氛，使学生做好学音乐的心理准备，能使音乐课大获成功，这就象丰盛宴席的一道菜，是激发学生学习兴趣使学生积极主动学习的关键。 如：在教唱一年级歌曲《我们的节日》时，我课前用事先准备好的彩球，彩带布置一下教室然后播放歌曲《快乐的六一》，当小朋友踏进教室时，一下子被眼前五彩斑斓的场景所吸引，眼前顿时一亮，不约而同地赞叹：“哇！好美啊！”。他们虽然没学过这首歌，但在这样充满节日气氛的环境里，学生们竟情不自禁地跟着录音哼唱起来，在老师的带领下，接着老师和小朋友都戴上了面具，带领着孩子们和着《快乐的节日》手拉手跳起了小碎步，跑跳步。在这种令人快乐的情境中学生们很快学会了这首歌。
在教唱五年级的《走在乡间的小路上》这首歌时，为了让学生对歌曲所描绘的意境理解得更深，我带领学生们来到了乡下的小路上，他们像关在笼子里的鸟，可兴奋了，两旁的野花开得特别漂亮，绿油油的草长得郁郁葱葱，学生们个个笑得像花一样，有的嗅嗅这朵花，嗅嗅那朵花，有的轻轻地抚摸柔柔的绿草，有的索性坐在田埂上，欣赏着夕阳，远处有几个农民伯伯还在田里忙活着，一阵清风吹来，學生们不约而同地做了个深呼吸，好久没有这种惬意的感觉啦！学生们由衷地感叹。看到学生们如此开心，如此放松，我唱起了“走在乡间的小路上，牧归的老牛是我的同伴，蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳……学生们都齐刷刷地望着我，老师唱的不正代表了他们此时此刻的心情吗？不知是谁带头为我打起了节拍。班长提议：老师，要不你就在这里叫我们学唱这首歌曲吧。好！引来了大家一片支持声。于是，我和学生们开始乡间之旅……，此情此景，老师和学生完全融合在一起，歌曲自然学得很快，到快回去的时候，学生们不但能熟练地背唱歌曲，而且还有了意外收获——用野花野草编制成了一个个花环戴在头上，可爱极了。最后，学生们一路欢歌地回到了学校。
玩是孩子的天性，新的音乐课程标准尊重了孩子身心发展的规律，学的同时不忘“玩”，音乐教学不单单是把学生拘泥于室内的学习，可以让他们回归生活，走进自然，在大自然中寻找音乐的所在，这样会“刺激”他们的学习热情，而且能全身心地投入到学习中去。
三、以情陶性
“情”在艺术教学过程中是最活跃的因素，既是音乐审美感受的动力，又是教育的目标之一。苏霍姆林斯基说过：我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。
我在教唱一年级下册《小乌鸦爱妈妈》这一课时，学生通过学唱，看到了一只善良、孝顺的小乌鸦牢记妈妈的养育之恩，四处为妈妈找食物喂养妈妈。怎样让这首歌唱到学生的心里，让学生有感情地，发自内心地唱出来，我播放一段妈妈为家，为孩子奔波，操劳的视频，把歌曲作为背景音乐，画面和音乐的完美结合，学生们被深深地打动了，不用多说，学生接下来的演唱较之前有了质的飞跃，孩子们个个激动地站起来表达自己的感受：要为妈妈多做一些家务;要做一张书签送给妈妈;要为妈妈画张像;以后不再无理取闹，妈妈太辛苦了;今天就要把这首歌唱给妈妈听……接着老师扮演“妈妈”，小朋友来扮演“孩子”，“妈妈”上了一天的班，还要马不停蹄地赶回家做家务，激发起了“孩子”想为妈妈分担家务的想法，“孩子”一边为“妈妈”捶背，一边唱起了《小乌鸦爱妈妈》，唱着唱着，全体学生一起唱起了这首歌，连我这个“妈妈”都被感动了。这正体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，而且促进了孩子个性的完善和发展，受到了爱的熏陶，心灵得到了净化和升华。
音乐课堂教学过程是师生双边共同活动的过程。学生是受教育者，是认识世界的主体，只有符合他们主观愿望的事物，才会引起他们的兴趣，从而使他们乐于接受。让我们做个有情趣的音乐老师，点燃学生内心的情感，使他们在学习的过程中有一种愉悦的体验，享受到学习的乐趣，从而在良好的课堂氛围中积极主动地学，轻松快乐地学。