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新课改不仅关注学生知识的获取，更为关注学生方法的掌握，明确提出要加强学生自主学习能力的培养。学生只有掌握学习方法，学会自主学习才能真正走进知识的殿堂。要提高学生的自主学习能力就必须要改变传统的以教师为中心的灌输式教学，以学生为中心，引导学生展开主动探究，在探究中让学生成为知识的构建者，方法的掌握者，让学生学会探究，学会学习，提高自主学习能力。笔者现结合语文教学实践，对如何培养学生自主学习能力浅谈如下几点体会。
一、激发学生的学习兴趣，让学生乐于探究
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是一种非智力因素，在学生的智力活动中并不是可有可无的，而是智力活动取得成功的关键性因素。学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能形成积极的心理认知倾向，自然会将学习作为一种乐趣，一种享受，主动而积极地参与其中，感受到学习的乐趣，这样的认知活动才能取得成功。要培养学生的自主学习能力，首先就要让学生对语文学科产生浓厚的學习兴趣，否则没有兴趣的学习只会扼杀学生的学习热情与学习动力，无法激起学生参与学习的主体性与主动性。对于高中生来说，学习任务繁重，学习枯燥，要激发学生的学习热情，形成间接兴趣就必须要向学生来展现语文的独特魅力，让学生认识到语文学习的重要性。
1.将文字与画面结合起来。文字与图片、画面等都是传递信息的重要方式，图片、画面比起文字更有吸引力，更能激发学生的学习热情，符合学生的认知特点。为此在教学中我们要充分利用课本插图、图片、视频等资料，将文字信息转换成图片与画面，这样更能引发学生的关注与认真观察，引发学生丰富的想象，让学生能够从画面中得到更多文字所不能传达的信息，这样更能让学生感受文字的魅力，从而激发学生学习的主体性与能动性。
2.将文字与音乐结合起来。相对来说，文字是静止的，而音乐是动态的，更加具有艺术感染力，更能打动听众，吸引听众，将文字与音乐结合起来，更能展现语言文字的生命活力，让静止的文字跳跃起来，这样更能渲染与烘托氛围，从而激起学生特定的情感，激起学生强烈的学习热情，让学生带着特定的情感来展开主动学习，这样更加利于学生对文本的理解。
二、精心布置前置性作业，让学生主动探究
要培养学生的自主学习能力，教学的重点就要由教师的教转向学生的学，教师要从组织教学转向组织学生的学，真正实现以学生的学为中心，以学定教，布置前置性作业更能突出学生在学习中的主体性，不是传统的为了教师顺利的教而开展的预习，而是给予学生更大的自主探究的空间，让学生展开更加充分的探究性学习与尝试性学习。通过前置性学习让学生带着收获与发现、带着思考与问题进入课堂，这样在课堂教学中学生才能进行更为广泛的交流与激烈的讨论，更能实现学生有深度与广度的探究。为此在教学中教师要重视前置性作业的布置，引导学生在课前展开主动的探究。通过学生课前的自主探究，可以让学生有更充分的探究时间与空间，而探究的结果了不再只是拘泥于唯一的标准答案，其答案更加多元化，更加富有个性色彩。虽然学生之间存在一定的差异，但并不会影响到学生的探究热情与探究成果，学生都可以运用自己所掌握的知识来展开探究，在探究中都会有收获、有发现，有思考、有问题，这可以促进学生探究意识的增强与探究能力的培养，自然也利于学生自主学习能力的培养。
三、鼓励学生大胆地提问，让学生学会探究
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生学会探究，提高自主学习就不能只是让学生来解决他人所提出的问题，更为重要的是要鼓励学生质疑，引导学生自主地提出问题。教师不要牢固地控制提问权，而是要将提问的权利下放，培养学生的批判精神，营造民主的教学氛围，让学生勇敢地发表不同见解，能够提出更多的问题，这样才能让学生的探究更有成效，真正成为探究的主人。
1.营造民主氛围，让学生敢问。学生已具备了一定的知识基础与自主学习能力，也往往会产生一些不同的观点与看法，但是他们畏于教师的权威而不敢提问，对知识的理解自然也是一知半解。教师要尊重学生，强化学生的主体意识，营造民主的教学氛围，体现教师与学生的平等性，打消学生的心理顾虑。当学生感受到教师与自己的平等性，自然能够勇敢地将自己的不同观点与见解发表出来。
2.给予必要启发，让学生会问。授之以鱼，不如授之以渔，掌握方法至关重要。要让学生学会提问，就要重视教师的启发与诱导。如果只是直接地告诉学生，学生并没有达到本质上的认识，只有加以启发与诱导，引导学生层层深入的思考，学生才能基于自身知识透过表面来达到对本质属性的认知，进而能够自主地提出富有价值的问题来。这样学生才不仅仅是学会提出一个问题，而是真正地学会了独立思考与积极思维，能够深入事物的本质来提出有价值的问题来。这样学生才能真正地学会提问，具备较强的问题意识。
总之，现代语文教学要构建以学生为中心的生本动态课堂，要让学生由学到知识到学会学习，具有较强的自主学习能力，这就需要广大教师以激发学生的学习兴趣为先导，通过前置性作业来引导学生探究，鼓励学生质疑，引导学生自主提问，这样学生才能以主体身份来展开主动的探究，在探究中成为学习的主人，提高自主学习能力。（责编 张亚欣）
一、激发学生的学习兴趣，让学生乐于探究
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是一种非智力因素，在学生的智力活动中并不是可有可无的，而是智力活动取得成功的关键性因素。学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能形成积极的心理认知倾向，自然会将学习作为一种乐趣，一种享受，主动而积极地参与其中，感受到学习的乐趣，这样的认知活动才能取得成功。要培养学生的自主学习能力，首先就要让学生对语文学科产生浓厚的學习兴趣，否则没有兴趣的学习只会扼杀学生的学习热情与学习动力，无法激起学生参与学习的主体性与主动性。对于高中生来说，学习任务繁重，学习枯燥，要激发学生的学习热情，形成间接兴趣就必须要向学生来展现语文的独特魅力，让学生认识到语文学习的重要性。
1.将文字与画面结合起来。文字与图片、画面等都是传递信息的重要方式，图片、画面比起文字更有吸引力，更能激发学生的学习热情，符合学生的认知特点。为此在教学中我们要充分利用课本插图、图片、视频等资料，将文字信息转换成图片与画面，这样更能引发学生的关注与认真观察，引发学生丰富的想象，让学生能够从画面中得到更多文字所不能传达的信息，这样更能让学生感受文字的魅力，从而激发学生学习的主体性与能动性。
2.将文字与音乐结合起来。相对来说，文字是静止的，而音乐是动态的，更加具有艺术感染力，更能打动听众，吸引听众，将文字与音乐结合起来，更能展现语言文字的生命活力，让静止的文字跳跃起来，这样更能渲染与烘托氛围，从而激起学生特定的情感，激起学生强烈的学习热情，让学生带着特定的情感来展开主动学习，这样更加利于学生对文本的理解。
二、精心布置前置性作业，让学生主动探究
要培养学生的自主学习能力，教学的重点就要由教师的教转向学生的学，教师要从组织教学转向组织学生的学，真正实现以学生的学为中心，以学定教，布置前置性作业更能突出学生在学习中的主体性，不是传统的为了教师顺利的教而开展的预习，而是给予学生更大的自主探究的空间，让学生展开更加充分的探究性学习与尝试性学习。通过前置性学习让学生带着收获与发现、带着思考与问题进入课堂，这样在课堂教学中学生才能进行更为广泛的交流与激烈的讨论，更能实现学生有深度与广度的探究。为此在教学中教师要重视前置性作业的布置，引导学生在课前展开主动的探究。通过学生课前的自主探究，可以让学生有更充分的探究时间与空间，而探究的结果了不再只是拘泥于唯一的标准答案，其答案更加多元化，更加富有个性色彩。虽然学生之间存在一定的差异，但并不会影响到学生的探究热情与探究成果，学生都可以运用自己所掌握的知识来展开探究，在探究中都会有收获、有发现，有思考、有问题，这可以促进学生探究意识的增强与探究能力的培养，自然也利于学生自主学习能力的培养。
三、鼓励学生大胆地提问，让学生学会探究
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生学会探究，提高自主学习就不能只是让学生来解决他人所提出的问题，更为重要的是要鼓励学生质疑，引导学生自主地提出问题。教师不要牢固地控制提问权，而是要将提问的权利下放，培养学生的批判精神，营造民主的教学氛围，让学生勇敢地发表不同见解，能够提出更多的问题，这样才能让学生的探究更有成效，真正成为探究的主人。
1.营造民主氛围，让学生敢问。学生已具备了一定的知识基础与自主学习能力，也往往会产生一些不同的观点与看法，但是他们畏于教师的权威而不敢提问，对知识的理解自然也是一知半解。教师要尊重学生，强化学生的主体意识，营造民主的教学氛围，体现教师与学生的平等性，打消学生的心理顾虑。当学生感受到教师与自己的平等性，自然能够勇敢地将自己的不同观点与见解发表出来。
2.给予必要启发，让学生会问。授之以鱼，不如授之以渔，掌握方法至关重要。要让学生学会提问，就要重视教师的启发与诱导。如果只是直接地告诉学生，学生并没有达到本质上的认识，只有加以启发与诱导，引导学生层层深入的思考，学生才能基于自身知识透过表面来达到对本质属性的认知，进而能够自主地提出富有价值的问题来。这样学生才不仅仅是学会提出一个问题，而是真正地学会了独立思考与积极思维，能够深入事物的本质来提出有价值的问题来。这样学生才能真正地学会提问，具备较强的问题意识。
总之，现代语文教学要构建以学生为中心的生本动态课堂，要让学生由学到知识到学会学习，具有较强的自主学习能力，这就需要广大教师以激发学生的学习兴趣为先导，通过前置性作业来引导学生探究，鼓励学生质疑，引导学生自主提问，这样学生才能以主体身份来展开主动的探究，在探究中成为学习的主人，提高自主学习能力。（责编 张亚欣）