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[摘 要：在初中语文教学中，恰当地运用留白艺术手法，具有重要的价值意义。吕叔湘先生曾说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”运用留白展开教学能够促进教学目标的实现，可以有效地拓宽学生思维。在采用留白展开教学时，老师应当巧妙设计问题，激发学生的思维，使学生在学习时切身体会作者的思想感情和文章的中心思想。
关键词：初中语文教学；留白艺术；运用]
“留白”是从中国山水画中衍发出来的，指的是通过空白，在画面中形成虚实结合之境，给予欣赏者无画处生出妙境的美感享受。由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？因此，语文教学也应讲究“留白”。通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。能够点燃学生的思维火种，获得事半功倍的效果。
一、给阅读留白，培养学生的想象力
在文本阅读过程中，教师应该有意识地培养学生的想象力。在文学作品中，作家用生动的文笔表达对客观事物的想象与设想，许多文字有一种“言有尽、意无穷”的想象效果。语文教师在指导学生阅读文本中，要引领学生关注作者在文字中所表达的想象力。为此，教师应该给学生一定的留白空间，让学生敢想、敢于突破传统思维限制，让学生在领略作者想象意境的同时，想象力得到培养。
如《望洞庭湖赠张丞相》，这是一首自我推荐的干谒诗。教师让学生阅读这一首诗歌的时候，先向学生提问：“如果你处在作者孟浩然所在的时代环境，你会怎样表明自己的心迹，如何得到张九龄的赏识和提拔？”留给学生展开想象的时间，让学生理解到诗歌中作者所表达的意境与感情，从而培育了学生的想象力。
二、给思考留白，培养学生的探究能力
对学生的提问，在每个问题提出之后，要留有思考的时间，学思结合才能不“罔”、不“殆”，给学生留下充分的感悟空间符合学习认知规律的需要。留白，为学生在“学”的基础上搭建了一个“思”的平台。要想领略初中语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，我们必须引导学生从深度上去静观默察，冥思苦想，涵咏品味。教师有时可根据课文内容，提出有争议的问题，引导学生充分调动自己的思维畅所欲言，谈谈自己独到的理解，仁者见仁，智者见智。这样，既能加深学生对文本的理解，也能锻炼学生的思维。
如《孔乙己》教学片断。师：读悲剧时，人们心里往往会很难过，会流下同情的泪水。但读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，为什么呢？有的学生说，孔乙己是个笑料，但读起来心里却沉甸甸的；有的说，这是一个充满笑声的悲剧，整篇文章因为孔乙己的出场而笑声不断，孔乙己始终是人们的笑料；有的说，孔乙己的社会地位低下，人们取笑他，我却有点可怜他，可怜他的迂腐，可怜他的自命清高；还有的说，他深受封建科举制度毒害，至死不悟，真可恨。师：是啊，这就是鲁迅说的“哀其不幸，怒其不争”吧！在争辩的过程中，学生的理解逐渐变得全面、深刻，这就是对文本深度挖掘、再度认识的过程。学生的辩论有理有据，令人信服，使课堂教学收到了良好的效果。
三、给知识留白，完善学生的知识体系
在课堂上把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生的阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，促使学生课后进一步探索解决问题。通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一種紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。而我们的语文课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
四、为表达留白，丰富学生的自我体验
让学生自我体验，主要引导学生主动地阅读文本，通过读表现对文章的一份爱，教师不必急于把结论告知学生，有时可以辅以多媒体教学，把学生带入余音绕梁的诗书境界，通过探究，说出自己的独特感悟，学会站到文章中，站到作者角度体验人物的内心感受，同时让学生结合自己的体验，内化文本语言。
例如：《皇帝的新装》教学片断。
片断1：阅读思考：①课文怎么写皇帝爱新装的？②文中的大臣和皇帝各是什么样的人？③这篇童话讽刺了什么，告诉我们什么？
片断2：分角色朗读课文，注意语气、语调要表现出人物的性格特征。
片断3：续写这篇童话故事，在续写时，有的学生写了这个皇帝的二次上当，揭示了腐朽统治阶级的本性。有的写了这次骗局的幕后设计者本是太后，让皇帝在事实面前警醒，让皇帝做个实事求是的好皇帝。有的写了人民如何认识到国家的危难，如何发愤救国的。
总之，初中语文教师应加强研究“如何在课堂上恰当设置一些“留白”，还主动学习的时间给学生，让学生学得积极、生动、扎实、深入。”恰当地设置空白，既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，又提高了课堂教学效果，培养了学生的思维能力。
参考文献
[1]孙成兰.初中语文课堂教学中对“留白”艺术的运用[J].科教文汇，2012，19.
作者简介
熊昌蓉，本科；语文一级教师；研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中语文教学；留白艺术；运用]
“留白”是从中国山水画中衍发出来的，指的是通过空白，在画面中形成虚实结合之境，给予欣赏者无画处生出妙境的美感享受。由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？因此，语文教学也应讲究“留白”。通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。能够点燃学生的思维火种，获得事半功倍的效果。
一、给阅读留白，培养学生的想象力
在文本阅读过程中，教师应该有意识地培养学生的想象力。在文学作品中，作家用生动的文笔表达对客观事物的想象与设想，许多文字有一种“言有尽、意无穷”的想象效果。语文教师在指导学生阅读文本中，要引领学生关注作者在文字中所表达的想象力。为此，教师应该给学生一定的留白空间，让学生敢想、敢于突破传统思维限制，让学生在领略作者想象意境的同时，想象力得到培养。
如《望洞庭湖赠张丞相》，这是一首自我推荐的干谒诗。教师让学生阅读这一首诗歌的时候，先向学生提问：“如果你处在作者孟浩然所在的时代环境，你会怎样表明自己的心迹，如何得到张九龄的赏识和提拔？”留给学生展开想象的时间，让学生理解到诗歌中作者所表达的意境与感情，从而培育了学生的想象力。
二、给思考留白，培养学生的探究能力
对学生的提问，在每个问题提出之后，要留有思考的时间，学思结合才能不“罔”、不“殆”，给学生留下充分的感悟空间符合学习认知规律的需要。留白，为学生在“学”的基础上搭建了一个“思”的平台。要想领略初中语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，我们必须引导学生从深度上去静观默察，冥思苦想，涵咏品味。教师有时可根据课文内容，提出有争议的问题，引导学生充分调动自己的思维畅所欲言，谈谈自己独到的理解，仁者见仁，智者见智。这样，既能加深学生对文本的理解，也能锻炼学生的思维。
如《孔乙己》教学片断。师：读悲剧时，人们心里往往会很难过，会流下同情的泪水。但读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，为什么呢？有的学生说，孔乙己是个笑料，但读起来心里却沉甸甸的；有的说，这是一个充满笑声的悲剧，整篇文章因为孔乙己的出场而笑声不断，孔乙己始终是人们的笑料；有的说，孔乙己的社会地位低下，人们取笑他，我却有点可怜他，可怜他的迂腐，可怜他的自命清高；还有的说，他深受封建科举制度毒害，至死不悟，真可恨。师：是啊，这就是鲁迅说的“哀其不幸，怒其不争”吧！在争辩的过程中，学生的理解逐渐变得全面、深刻，这就是对文本深度挖掘、再度认识的过程。学生的辩论有理有据，令人信服，使课堂教学收到了良好的效果。
三、给知识留白，完善学生的知识体系
在课堂上把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生的阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，促使学生课后进一步探索解决问题。通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一種紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。而我们的语文课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
四、为表达留白，丰富学生的自我体验
让学生自我体验，主要引导学生主动地阅读文本，通过读表现对文章的一份爱，教师不必急于把结论告知学生，有时可以辅以多媒体教学，把学生带入余音绕梁的诗书境界，通过探究，说出自己的独特感悟，学会站到文章中，站到作者角度体验人物的内心感受，同时让学生结合自己的体验，内化文本语言。
例如：《皇帝的新装》教学片断。
片断1：阅读思考：①课文怎么写皇帝爱新装的？②文中的大臣和皇帝各是什么样的人？③这篇童话讽刺了什么，告诉我们什么？
片断2：分角色朗读课文，注意语气、语调要表现出人物的性格特征。
片断3：续写这篇童话故事，在续写时，有的学生写了这个皇帝的二次上当，揭示了腐朽统治阶级的本性。有的写了这次骗局的幕后设计者本是太后，让皇帝在事实面前警醒，让皇帝做个实事求是的好皇帝。有的写了人民如何认识到国家的危难，如何发愤救国的。
总之，初中语文教师应加强研究“如何在课堂上恰当设置一些“留白”，还主动学习的时间给学生，让学生学得积极、生动、扎实、深入。”恰当地设置空白，既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，又提高了课堂教学效果，培养了学生的思维能力。
参考文献
[1]孙成兰.初中语文课堂教学中对“留白”艺术的运用[J].科教文汇，2012，19.
作者简介
熊昌蓉，本科；语文一级教师；研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。