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【摘 要】小组合作学习，是研学的基本组织形式和主要活动方式，研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，是需要人与人之间的合作和交流完成的。而实现这一目的关键在于师生或生生间的互动作用，特别是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。本文笔者就小组合作学习来谈谈个人的见解。
【关键词】优化组合；培养习惯；过程点拨；合作评价
小组合作学习，是研学的基本组织形式和主要活动方式，研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。
我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。那么怎样才能让小组合作学习更有效呢？我认为应从以下四方面去做：
一、小组成员合理分组，优化组合
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4人或6人组成。
一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：1. 优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学五年级上册《Unit 12 Four Seasons in one day》一课时，在欣赏了课文的视频后，让学生了解“Why the writer said four seasons in one day？”这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只是倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“How is the weather in the morning？”“How is the weather at lunchtime？”“How is the weather at 3：00 p.m？”等等不同时段的天气情况这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味地使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第2种方法——同等生合作。A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以自由发表自己的意见，从而使他们的能力有所提高。
教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯
“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯：
1. 要培养学生的独立思考问题的习惯
合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，产生新的想法。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情。遇到学生没有问题或者讨论得不够积极时，教师应有意识地去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展。
2. 要培养学生合作学习的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习五年级上册《Unit 9 It smells delicious》这一课时，学案设计了这样的问题，在试吃活动中，如何用英语表述你对食物的评价？即“What do you think of the fish？”“请大家小组朗读课文。”同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极地参与其中，而且培养了合作学习的习惯。
3. 要培养学生倾听的习惯
在教学中我们要有意识地培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢集中起来。
在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，要有自己的补充和独到的见解。
4. 培养学生交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理。在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如： “我觉得某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现，教师要随时进行调控。
在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作。小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言。这对学生良好心理素质的形成、智力的开发、情感与态度的培养乃至素质的全面提高都是非常有益的。 三、教师注重过程中的点拨
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。1. 在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。2. 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。3. 在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。4. 在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
四、注重小组合作学习中的评价
教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来，关注群体发展的同时，不忽视个体发展的过程，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，得到成功的体验。把合作技能运用的评价和知识的习得程度结合起来。
学生之间进行自评、互评、组评，学习小组之间进行自评、互评，从而培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成合作的好习惯。教师可以从几个方面进行评价：1. 要多评价小组全体，少评价某一个成员。2. 要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。3. 要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。4. 要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。通过积极有效的评价，使小组合作学习始终处在积极、有序、有效的状态之中。
总之，教师在“研学后教”理念的课堂教学中，要注重培养学生良好的学习习惯，注重巧妙的点拨和合理的评价，促进学生学会学习，学会交往，提高课堂的教学效率，努力实现有效教学。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.
[2]罗伯特.E.斯莱文著，王红泽译.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.
[3]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995（01）.
【关键词】优化组合；培养习惯；过程点拨；合作评价
小组合作学习，是研学的基本组织形式和主要活动方式，研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。
我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。那么怎样才能让小组合作学习更有效呢？我认为应从以下四方面去做：
一、小组成员合理分组，优化组合
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4人或6人组成。
一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：1. 优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学五年级上册《Unit 12 Four Seasons in one day》一课时，在欣赏了课文的视频后，让学生了解“Why the writer said four seasons in one day？”这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只是倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“How is the weather in the morning？”“How is the weather at lunchtime？”“How is the weather at 3：00 p.m？”等等不同时段的天气情况这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味地使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第2种方法——同等生合作。A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以自由发表自己的意见，从而使他们的能力有所提高。
教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯
“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯：
1. 要培养学生的独立思考问题的习惯
合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，产生新的想法。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情。遇到学生没有问题或者讨论得不够积极时，教师应有意识地去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展。
2. 要培养学生合作学习的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习五年级上册《Unit 9 It smells delicious》这一课时，学案设计了这样的问题，在试吃活动中，如何用英语表述你对食物的评价？即“What do you think of the fish？”“请大家小组朗读课文。”同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极地参与其中，而且培养了合作学习的习惯。
3. 要培养学生倾听的习惯
在教学中我们要有意识地培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢集中起来。
在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，要有自己的补充和独到的见解。
4. 培养学生交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理。在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如： “我觉得某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现，教师要随时进行调控。
在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作。小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言。这对学生良好心理素质的形成、智力的开发、情感与态度的培养乃至素质的全面提高都是非常有益的。 三、教师注重过程中的点拨
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。1. 在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。2. 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。3. 在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。4. 在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
四、注重小组合作学习中的评价
教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来，关注群体发展的同时，不忽视个体发展的过程，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，得到成功的体验。把合作技能运用的评价和知识的习得程度结合起来。
学生之间进行自评、互评、组评，学习小组之间进行自评、互评，从而培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成合作的好习惯。教师可以从几个方面进行评价：1. 要多评价小组全体，少评价某一个成员。2. 要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。3. 要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。4. 要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。通过积极有效的评价，使小组合作学习始终处在积极、有序、有效的状态之中。
总之，教师在“研学后教”理念的课堂教学中，要注重培养学生良好的学习习惯，注重巧妙的点拨和合理的评价，促进学生学会学习，学会交往，提高课堂的教学效率，努力实现有效教学。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.
[2]罗伯特.E.斯莱文著，王红泽译.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.
[3]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995（01）.