【摘 要】
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“动手实践”作为新课程倡导的重要学习方式之一，它越来越受到广大数学教师的重视。实践表明，动手操作和实践过程能刺激学生的知觉，丰富学生的感性认识与表象，能促进学生在做中主动探索知识，从而感悟与建构数学知识。但在引导学生通过动手操作进行建构知识和探究规律的过程中，还存在着一些认识和实践上的偏差。其中一个突出的问题是，学生的动手操作活动往往只是按照教师的“指令”行动，缺少应有的数学思考和实践反思。这样的
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“动手实践”作为新课程倡导的重要学习方式之一，它越来越受到广大数学教师的重视。实践表明，动手操作和实践过程能刺激学生的知觉，丰富学生的感性认识与表象，能促进学生在做中主动探索知识，从而感悟与建构数学知识。但在引导学生通过动手操作进行建构知识和探究规律的过程中，还存在着一些认识和实践上的偏差。其中一个突出的问题是，学生的动手操作活动往往只是按照教师的“指令”行动，缺少应有的数学思考和实践反思。这样的操作活动，正如我国著名特级教师顾汝佐先生所称的——学生只是做了“操作工”，往往是动手不动脑，“活动了身体而休息了大脑”，在很大程度上是一种“假探究”。下面以“圆的周长”教学的三个片断为例，谈谈如何引导学生从单纯的“操作工”成为真正的“探究者”。
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