摘要：批评甚至惩罚是不可缺少的一种教育手段，但又是一把双刃剑，有如一剂猛药，药用好了，去病强体，使人受益；药用不好，伤害身体，贻害无穷。批评也是这个道理，教师不是不能批评学生，而是怎样批评学生。在批评时要了解其心理特点，及时沟通理解；尊重人格，保护自尊心；抓住核心问题，就事论事；留给反思时间，进行自我教育；适当表扬，增强前行动力；为人公正，增强理解，师生和谐。批评是教育的一种方式，有不可替代的作用。教育者在批评时，能把握好尺度，讲究方法、技巧，多运用些智慧，教育的效果会更加完美，对学生的成长会更加有利。
　　关键词：批评尺度；沟通；理解；尊重
　　一次课上，大家都在认真听讲，可第一排和第二排的两个学生已经在开小差了，伺机交流。我用眼神示意了一下，他们并不领会，只听见“哐”的一声响，后排学生被前排学生逗笑，前仰后合，无意中打到了课桌，发出了巨响。我不能当什么事也没有发生，口气有点严厉，让第二排的学生站起来解释一下。他坐在那不动，还理直气壮，说是前面同学讲话的，我没干什么。我说，你先站起来，他就是不动，并且情绪激动，嘴里还大声说，是别人讲话，我又没讲，凭什么让我站。僵持在那里。我知道他激动的一个主要原因是认为自己是班上的“好”学生，老师很少批评他，一旦被批评就觉得没有面子，我想对于这个自尊心、个性较强的学生来说，今天是个机会，应该好好教育他，对于他将来的成长是有很大帮助的。于是我声音比他更大：“今天的事与你无关吗？上来就把责任推给别人，你有作为男子汉的担当吗？老师仅让你起来解释一下，就值得你这样发火吗？就算今天不是你的问题，老师冤枉了你，你就非要在课堂上跟老师唇枪舌剑，可以课后与老师交流沟通。将来你走上工作岗位，以这种方式待人处事，没有人会欢迎你，今天本来是件小事，说清楚、改正就结束了，非要搞得课上不下去吗？好好想想，下课到我办公室来。”
　　下课，他到了办公室，从表情看，还是很不服气。对这样的孩子，我首先肯定他的自尊心强是好事，说明他对自己有要求，想上进，但并不代表犯了错误就要强词夺理，两个人同时有错，就是因为自己学习好，只想老师批评别人，也是一种特权思想，如果老师这样做，就是一种不公平。老师批评他今天的表现，并不意味否定他以前的表现。与同学上课讲话也不是大事，老师指出，停下来就可以了，老师今天生气，在于他后面的态度，不能正确对待老师的批评，影响上课。老师今天讲话重了点，但绝没有恶意，对于学习好的同学，更应严格要求，希望他回去想想。
　　以后的几天的课，该同学有一点沉默，但我能感受到，他在观察老师的态度。我只当什么事也没发生过，提问、辅导，一如既往地对待他，经过一段时间，他脸上的表情变得平和了，对于他好的表现我适时、恰当表扬，他学习起来更专注。自尊心较强的孩子不太愿意口头认错，他的行为表明他知错，并在改正，老师就没必要追究下去。
　　批评甚至惩罚是不可缺少的一种教育手段，但又是一把双刃剑，有如一剂猛药，药用好了，祛病强体，使人受益；药用不好，伤害身体，贻害无穷。批评也是这个道理，我们不是不能批评学生，而是要注意批评学生的方式。
　　一、了解心理特点，及时沟通理解
　　优秀的教育源于对学生的充分认识和真正了解。由于学生家庭环境、成长经历不同，个性差异大，青春期内心又充满矛盾：表面上对很多事情不在乎，而内心又很注意别人对自己的看法和评价；他们犯了错，内心已明白，但嘴上就是不承认；他们觉得自己已长大，能担起责任，但又会因为自控能力差，而承担不起。这就要求教师真正了解每个学生。在教育方法上要区别对待，因人而异，对个性强的要冷处理，避免针锋相对；对内向学生要多沟通、多开导，态度要温和，最好私下批评，注意把握“度”，走近孩子，做他们的朋友，允许他们表达，允许他们犯错。教师要时刻关注学生感情、情绪的变化，对他们的错误行为及时处理。犯错是最好的教育机会，人犯错时，一般内心是准备好接受批评和惩罚的，教育者抓住时机适时地对学生进行引导教育，可能会使教育刻骨铭心。采取他们乐于接受的方式，带着宽容的心，理解这是他们的年轻、不成熟，是人生必经的过程。
　　二、尊重人格，保护自尊心
　　青少年正处于身体、心理激烈变化的时期，也是他们世界观、人生观形成，由不成熟走向成熟的时期，可塑性很强。这就需要教育者承担起教育的职责。他们自我意识觉醒，希望获得尊重和理解，但又有逆反心理，认识问题容易偏颇，行为自控能力差。“人非圣贤，孰能无过”，学生不可避免地会有这样那样的过失。他们的过失大部分都是由自控能力差引发的，教育者要想走进他们的内心，就要把孩子作为一个独立个体去尊重，简单粗暴的批评会伤害他们的自尊心，他们心灵的大门也会为之关闭。教育者不仅要指出他们的错误，帮助改正，而且应该分析他们犯错的原因，寻找避免犯错的方法，用一颗宽容之心对待他们，多一些春风，少一些暴雨。
　　三、抓住核心问题，就事论事
　　人生可以说是在不断犯错，不断改正，完善自己的过程，青少年犯错在所难免。当学生犯错时，教师应该抓住主要问题，解决主要矛盾，就事论事，不要把旧账一起翻出来，对于错误，不要无限上纲，你的“善意”可能会毁掉一个学生。教育家陶行知先生曾说：“别忘了你的鞭子下有瓦特。”
　　四、留给反思时间，进行自我教育
　　心理学上讲，人从小就具有自我教育的潜在能力。随着年龄的增长，自我意识逐渐发展，自我教育的要求也越来越强烈。从教育学上讲，自我教育是整个教育过程中不可缺少的重要组成部分。在思想教育过程中，之所以强调要运用自我教育法，强调受教育者的自我教育，是因为教育只有通过受教育者动机主动的内化活动，才能起作用。运用自我教育法，就有助于培养受教育者自我教育能力，因此，我们操作上可运用启发引导手段，留给学生反思的时间，让他自己思考：错在哪里？犯错的原因？这件事的危害？我该怎么办等问题，不要强行灌输，逼迫认错，在强逼之下，他即使口头认错了，内心其实是不服的，没有思想上的认同，也就不会有行为上的改变。教育的高境界，应该是通过教师的引导，逐渐培养学生的自我教育能力，学生通过实践，提高自我激励和自我控制能力，养成自我教育的良好习惯。
　　五、适当表扬，增强前行动力
　　人都爱听表扬，它会使人身心愉悦，产生积极向上的动力。表扬也是最廉价最有效的教育手段之一。教育者的一次表扬，是对学生好的行为的肯定，使学生产生愉悦心理的同时，产生向真、向善、向美的心理。也许老师某次表扬，会使学生终生难忘，产生持久的前行动力，从而实现人生理想。所以，老师不要吝惜对学生的表扬，应通过观察、寻找、挖掘学生身上的闪光点，及时表扬、肯定，增强学生前行的动力。
　　六、为人公正，相互理解，师生和谐
　　“学高为师，身正为范”，思品学科的育人功能对思品课教师提出了更高的道德要求。教师在教学实践中必须言行一致，做人要公平、正直。公平地对待每个学生，学生认可你，才能相信你，正如古人云：“亲其师，信其道。”教师正直、公平对待每个学生，学生才愿意接近你，尊重你，才愿意与你心灵沟通，和谐的师生关系才得以产生。反之，厌恶这个老师，进而就会厌恶这门学科。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种相互有好感，相互尊重的和谐关系。”师生关系和谐，学生就会乐于接受教育，进步就快，反之，学生与老师关系疏远，甚至对立，就不愿接受教育，进步就慢。教师绝不能对所谓学习好的学生犯错，就睁只眼，闭只眼，避重就轻；对学习有困难的学生犯错，就揪住不放；或他们同时犯错，只批评学习不好的学生，教师对学生应该一视同仁，就事论事，建立真诚、互信的和谐关系。
　　批评是教育的一种方式，有不可替代的作用。教育者在批评时，能把握好尺度，讲究方法、技巧，多运用些智慧，教育的效果会更加完美，对学生的成长会更加有利。