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摘要：随着教育事业的蓬勃发展，现代教育理念发生了翻天覆地的变化。分层异步作为新时代教学产物，将其运用在教学实践中不仅能够实现因材施教，发掘学生个性及潜力，促进学困生转化，最大程度保证每位学生都能在原有基础上获得最大程度发展，同时也能提高教学质量，使小学数学教学蓬勃发展。本文深入分析和探讨分层异步教学法，以期提高小学生的数学水平，完善我国现有的教学体系。
关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略
小学数学具有很强的抽象性，一些基本概念、定理的学习等都需要一定的理解能力，而小学阶段的学生认知能力和独立思考能力还没有得到很好的发展，这就导致传统灌输式教学难以取得理想成效，学生往往是知其然而不知其所以然，成为只会考试的“机器”。教师在数学教学中的引导作用非常重要，要探索出科学有效的教学方法，帮助学生奠定良好的数学基础，这是非常有必要的。在素质教育大背景下，教师要科学运用分层异步教学法，充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善教学应用方式，使其更好地为课堂教学所服务。
一、对学生进行分层
由于小学生的学习基础和学习能力有所不同，所以教师在小学数学教学活动中，应该以学生的实际情况为依据进行教学，让学生更好地接受教育。在分层过程中教师不能以考试成绩作为唯一分层依据，应考虑学生学习能力、学习态度、学习需要等方方面面，并以一定依据对学生进行科学分层。在分完层后教师要平等对待所有学生，要正确认识到这个层次不代表学生是否有出息、在教学中是否要受到特殊照顾，它仅仅代表的是学生需要接受怎样的教育、如何更好地借助分层为学生学习发展服务。另外，由于学生分组的方式丰富多样，可以是异质分组，也可以是同质分组，这就需要教师根据具体的教学情况来选择恰当的分组形式，以此达到事半功倍的效果。
二、教学目标进行分层
《课程标准》对教学目标做出了明确规定，但这些规定是面前全体学生的，是最普适也是最基础的，无法满足所有学生学习需要。因此在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生，使其向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，可以依据对学生分层的方式，制定相应层次的教学目标，使其一一对应，让每位学生都能“跳起来摘到果子”，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
三、面向全体学生分层施教
不同层次学生学习能力、学习态度、学习方法及知识底蕴都使不一样的，倘若教师采用同一种教学方法，势必不能兼顾全体学生。因此在教学中教师必须分层施教，尽可能契合每一位学生的学习要求。具体而言，对优等生要以“放”为主，老师主要任务是从旁指导学法即可。对基础较差的待进生而言要以“扶”为主，值得注意的是，这里的“扶”并非一味的手把手的教，而是要做到扶中有放，主要是要让学生在教师指导下学习。
如教师可以运用合作探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标。教师在分组合作过程中要保证每一小组都有层次不同的学生，形成以先进带后进、以他人长处补自身不足的特点，让学生之间能够相互协调，都能有相关学习任务，同时又能发挥自身长处，并能从他人身上找到闪关点，取长补短。在设计探究课题时要以开放性问题为主，不设唯一答案，只要学生能够给出合理解决方案即可，在这一过程中学生的学习能力便能得到发展，同时也能根据自身学习能力获得相应学习成果，实现分层教学目标。在教学过程中运用分组合作的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。
四、问题与练习分层
问题探究一直都是数学课堂上至关重要的一个环节，通过有效提问能够为学生的学习探究、思維活动提供有效指导，所以，为了确保每个层次的学生都能够得到有效指导，在设计问题时也要注重层次性。另外，在分层异步教学中，除了一系列针对性指导外，还应通过指导学生自主开展练习活动来促进其数学学习、应用能力的不断提升，使其能够真正利用所学知识，自主解决实际问题。在小学数学教学中，教师可以指导不同层次的学生采用递进式、选择式以及并列式等更适合自己的练习方法，以此来从整体上提高小学生的数学综合素养，获得更理想的练习、巩固效果。
五、贴近实际进行针对性分层评价
从以往丰富的教学经验中可以得知，小学生的学习行为的发展状况在很大程度上取决于教师的评价是否合理，如果说小学数学老师不管学生学习能力的高低按照同一个尺度去评价的话，非但会大大减弱待进生的学习热情（因为他们会从潜意识里认为自己很笨，自己再怎么努力也赶不上优等生），久而久之，就会逐渐的对学习产生一种厌倦感。同时也会影响优等生的学习积极性（他们觉得将自己与待进生并没有什么明显的差别）。由此可见，数学教师应建立在学生的实际情况基础上，尊重学生之间的差异而采取有针对性的评价，只有这样才能更好地推动优等生在今后的学习过程中“百尺竿头，更进一步”。与此同时也能够保护待进生的自尊心不受到伤害，从而提高他们的学习兴趣。准确的说，就是要在分层评价中对不同层次的学生采用具有针对性的评价标准，其中对待进生要多采用表扬评价的方式发现并且之处其闪光点，时不时的对于它们的点滴进步予以肯定，从而调动他们学习的积极性。而对于优等生而言要采用竞争性评价，坚持严要求、高标准，不要让他们有一种骄傲的心理，要督促它们不断超越自我。
总之，分层异步教学虽然还未广泛应用与小学数学教学之中，虽然还存在着某些不足，但其光明运用前景是可以预见的。本文主要从四个方面对分层异步教学策略进行了分析，旨在对分层异步教学法更好地运用，最大限度地提升小学数学课堂的教学效率。教师在教学中要始终坚持以学生学习发展为核心，和谐统一教学影响因素，完善教学方式，推动小学数学教学创新进步。
参考文献：
[1]方聚荣.试论分层异步教学小学数学的实施策略[J].都市家教月刊，2017（11）
[2]郑梅.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].科教导刊：电子版，2017（4）
[3]姜军.小议小学数学分层异步教学的实施[J].考试周刊，2017（104）
（作者单位：贵州省铜仁市第十一小学554300）
关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略
小学数学具有很强的抽象性，一些基本概念、定理的学习等都需要一定的理解能力，而小学阶段的学生认知能力和独立思考能力还没有得到很好的发展，这就导致传统灌输式教学难以取得理想成效，学生往往是知其然而不知其所以然，成为只会考试的“机器”。教师在数学教学中的引导作用非常重要，要探索出科学有效的教学方法，帮助学生奠定良好的数学基础，这是非常有必要的。在素质教育大背景下，教师要科学运用分层异步教学法，充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善教学应用方式，使其更好地为课堂教学所服务。
一、对学生进行分层
由于小学生的学习基础和学习能力有所不同，所以教师在小学数学教学活动中，应该以学生的实际情况为依据进行教学，让学生更好地接受教育。在分层过程中教师不能以考试成绩作为唯一分层依据，应考虑学生学习能力、学习态度、学习需要等方方面面，并以一定依据对学生进行科学分层。在分完层后教师要平等对待所有学生，要正确认识到这个层次不代表学生是否有出息、在教学中是否要受到特殊照顾，它仅仅代表的是学生需要接受怎样的教育、如何更好地借助分层为学生学习发展服务。另外，由于学生分组的方式丰富多样，可以是异质分组，也可以是同质分组，这就需要教师根据具体的教学情况来选择恰当的分组形式，以此达到事半功倍的效果。
二、教学目标进行分层
《课程标准》对教学目标做出了明确规定，但这些规定是面前全体学生的，是最普适也是最基础的，无法满足所有学生学习需要。因此在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生，使其向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，可以依据对学生分层的方式，制定相应层次的教学目标，使其一一对应，让每位学生都能“跳起来摘到果子”，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
三、面向全体学生分层施教
不同层次学生学习能力、学习态度、学习方法及知识底蕴都使不一样的，倘若教师采用同一种教学方法，势必不能兼顾全体学生。因此在教学中教师必须分层施教，尽可能契合每一位学生的学习要求。具体而言，对优等生要以“放”为主，老师主要任务是从旁指导学法即可。对基础较差的待进生而言要以“扶”为主，值得注意的是，这里的“扶”并非一味的手把手的教，而是要做到扶中有放，主要是要让学生在教师指导下学习。
如教师可以运用合作探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标。教师在分组合作过程中要保证每一小组都有层次不同的学生，形成以先进带后进、以他人长处补自身不足的特点，让学生之间能够相互协调，都能有相关学习任务，同时又能发挥自身长处，并能从他人身上找到闪关点，取长补短。在设计探究课题时要以开放性问题为主，不设唯一答案，只要学生能够给出合理解决方案即可，在这一过程中学生的学习能力便能得到发展，同时也能根据自身学习能力获得相应学习成果，实现分层教学目标。在教学过程中运用分组合作的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。
四、问题与练习分层
问题探究一直都是数学课堂上至关重要的一个环节，通过有效提问能够为学生的学习探究、思維活动提供有效指导，所以，为了确保每个层次的学生都能够得到有效指导，在设计问题时也要注重层次性。另外，在分层异步教学中，除了一系列针对性指导外，还应通过指导学生自主开展练习活动来促进其数学学习、应用能力的不断提升，使其能够真正利用所学知识，自主解决实际问题。在小学数学教学中，教师可以指导不同层次的学生采用递进式、选择式以及并列式等更适合自己的练习方法，以此来从整体上提高小学生的数学综合素养，获得更理想的练习、巩固效果。
五、贴近实际进行针对性分层评价
从以往丰富的教学经验中可以得知，小学生的学习行为的发展状况在很大程度上取决于教师的评价是否合理，如果说小学数学老师不管学生学习能力的高低按照同一个尺度去评价的话，非但会大大减弱待进生的学习热情（因为他们会从潜意识里认为自己很笨，自己再怎么努力也赶不上优等生），久而久之，就会逐渐的对学习产生一种厌倦感。同时也会影响优等生的学习积极性（他们觉得将自己与待进生并没有什么明显的差别）。由此可见，数学教师应建立在学生的实际情况基础上，尊重学生之间的差异而采取有针对性的评价，只有这样才能更好地推动优等生在今后的学习过程中“百尺竿头，更进一步”。与此同时也能够保护待进生的自尊心不受到伤害，从而提高他们的学习兴趣。准确的说，就是要在分层评价中对不同层次的学生采用具有针对性的评价标准，其中对待进生要多采用表扬评价的方式发现并且之处其闪光点，时不时的对于它们的点滴进步予以肯定，从而调动他们学习的积极性。而对于优等生而言要采用竞争性评价，坚持严要求、高标准，不要让他们有一种骄傲的心理，要督促它们不断超越自我。
总之，分层异步教学虽然还未广泛应用与小学数学教学之中，虽然还存在着某些不足，但其光明运用前景是可以预见的。本文主要从四个方面对分层异步教学策略进行了分析，旨在对分层异步教学法更好地运用，最大限度地提升小学数学课堂的教学效率。教师在教学中要始终坚持以学生学习发展为核心，和谐统一教学影响因素，完善教学方式，推动小学数学教学创新进步。
参考文献：
[1]方聚荣.试论分层异步教学小学数学的实施策略[J].都市家教月刊，2017（11）
[2]郑梅.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].科教导刊：电子版，2017（4）
[3]姜军.小议小学数学分层异步教学的实施[J].考试周刊，2017（104）
（作者单位：贵州省铜仁市第十一小学554300）