又到了下午的游戏时间，孩子们开心地来到了户外，自主选择运动器械进行游戏。有的孩子选择了“好玩的圈”游戏，有的小朋友玩起了拍皮球的游戏，还有小朋友来到了滑梯前面，排着队爬上去滑下来。这时牛牛突然满头大汗地跑过来：“王老师，邓晔博倒着玩滑梯，你看，很危险的！”果然，我看到邓晔博到了滑梯的顶部，头朝下，准备倒着滑下来。我立马过去制止道：“邓晔博，赶快下来，如果你再这样倒着玩滑梯，那么下次只能取消你玩滑梯的资格了。”邓晔博从刚才的神气活现一下变得愁眉不展，耷拉着小脑袋重新调整了自己的姿势，正着身体滑下来。平稳落地后，邓晔博小声地抱怨着：“真没劲，下次我让爷爷带我到游乐场，我自己一个人玩。”很快，这个小插曲在孩子们的欢笑声中逐渐烟消云散，但邓晔博那句“真没劲”却萦绕在我的心头。久久不能消散。
　　聆听孩子的心声
　　为什么孩子喜欢变着花样玩滑梯呢？是不是已经厌倦了千篇一律的滑梯游戏？我回忆了一下近阶段的游戏场景。确实随着游戏器械的增加，孩子们对滑梯的喜爱不如以前。一些平时爱探索、活泼好动的孩子如邓晔博、牛牛更愿意尝试一些新添置的游戏材料，很少选择玩滑梯。
　　为了了解孩子们喜欢倒着滑的原因，我决定走进孩子，聆听他们的心声。于是，一次晨间谈话中，我和孩子们一起就“倒着玩滑梯”的现象进行了讨论。我问道：“孩子们，你们喜欢滑梯吗？”很多孩子异口同声地说：“喜欢。”于是我又问道：“是真的喜欢吗？我听一个小朋友说他觉得没劲，你们觉得呢？”这时孩子们开始窃窃私语了，柔柔说：“有的时候会觉得没劲，老是这样滑下去，而且还要排很长的队，没意思。”这时一旁的牛牛说：“我挺喜欢玩滑梯的，但是有时候有小朋友会推我，还有邓晔博上次还倒着玩滑梯，容易发生危险……，，
　　在和孩子们的对话中，我发现他们对于一直以来排好队按次序滑滑梯的做法感到厌倦。那么孩子们感兴趣的倒着滑是不是可以让他们尝试一下呢？在安全与挑战之间，我该如何选择呢？不言而喻，倒着滑相比顺着滑，对于中班的孩子来说更具挑战性。而且倒着滑对孩子们的动作技能要求更高，由此带给孩子们的成功挑战也更为强烈。思前想后，我觉得与其让孩子“钻空子”倒着滑，不如在做好安全防范工作的前提下“光明正大”让孩子们体验倒着滑的乐趣。
　　支持孩子的游戏
　　于是，我决定顺应孩子们游戏的天性，开展一次“花样滑梯”的游戏活动。游戏前，我和另一位老师预先到游戏场地，仔细检查了滑梯的每个角落，确保滑梯周围没有凸起的物体，在滑梯落脚处铺设好软垫。当然游戏的主角是孩子，在客观条件确保安全的同时，我把规则的制订权转移给孩子，让他们成为滑梯规则的制订者。
　　户外活动中，我有意把孩子们带到了滑梯的附近，问道：“很多小朋友想尝试倒着玩滑梯，王老师觉得很有意思，也想来试试看。可是如果倒着滑梯，怎么样才能不发生危险呢？”问题一抛出，孩子们就迫不及待地讨论了起来。柔柔说：“要排好队，一个接一个滑，因为倒着滑，眼睛看不到前面，所以后面的小朋友一定要等前面的小朋友滑下去以后再准备滑下去。”琪琪说：“滑中，得到了更多的大运动量的锻炼。倒着滑，不仅锻炼了孩子的大肌肉，而且也让平衡能力得到了有效的发展。孩子们还大胆发挥想象，结合自己的生活经验，给自己的滑梯游戏设置了灰太狼这样一个人物形象，在角色扮演中拓展了单一的滑梯游戏，丰富了游戏的情景。当然此时我们在密切关注孩子，做好安全和保育工作。当发现某个孩子过于兴奋时，我会适时地和他谈一会话，问问他有了什么样的精彩探索，以此引导他适当休息。
　　孩子的天性是好动的，相比于千篇一律的游戏，他们更愿意尝试一些带有不确定性因素、冒险的游戏。游戏往往就带有许多不确定性，这些不确定性激发了幼儿进行探索、征服的欲望。高衫自子在《幼儿教育的原点》中指出，幼儿教育的真谛，不是在书桌旁构建起的理论与权威的学说之中，而是在孩子之中，在实践之中。一位智慧的教师并不是事事包办、亲力亲为，也不是冷眼旁观、听之任之。一名好的幼儿园教师应当是一个懂得幼儿的人，是一个会在旁边观察幼儿，读懂幼儿的人。一名智慧的教师要善于观察幼儿，捕捉幼儿寻常生活中的教育契机，从孩子感兴趣的事情着手，支撑孩子能凭借自己的知识经验去建构新的经验。教师应相信孩子、顺应孩子，创设支持孩子游戏的环境，满足孩子探索的欲望。