随着新课改的实施，让我们更加认识到了在教学中培养学生的质疑意识的重要性。新《课程标准》所倡导的“自主、探索和合作交流”的学习方式越来越体现了其内在的优势。大多数教师都经常为如何提高后进生和学困生的成绩所困惑。后进生之所以成绩难以提高，我觉得除了他们的知识与能力基础不扎实外，还因为他们绝大部分都缺乏自觉、主动学习的习惯。要想改变他们的面貌，提高整体教学质量，进行新主动学习的质疑意识，而不是“饭来张口，衣来伸手”的被动接受意识。
　　我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。我们这种质疑性心理称为质疑意识。
　　学生的质疑意识是学生在学习过程中产生的一种难能可贵的心理品质。质疑是积极思维的表现，是学习进步的标志，是实现创新的前提。所以如何培养学生质疑意识，鼓励学生质疑问难是实施自主、探究学习的基础，是提高教学质量、培养学生创新能力的手段和途径之一。如何在教学中培养学生的质疑意识，提高学生学习的主动性、参与性，提高教学的质量？我认为我们可以从以下几个点来探索。
　　一、创设教学情境，鼓励学生大胆质疑
　　教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学计划的顾虑。尽力给学生创设质疑的时间和空间。同时教师还要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，用自身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。其次，教师要充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。 学生不仅要“会答”，更要“会问”。当学生提出问题时，教师应给予学生信任的目光，肯定、赞扬提问的勇气，积极评价提问的行为。教师还可用名人成才的故事培养学生质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发现了“万有引力”的定理。从多角度、多方面来引导，鼓励学生质疑问难。
　　二、根据教学内容，有针对性地质疑，培养质疑的能力
　　在我们的教学活动中，每个教师都应该着手培养学生质疑能力。首先学生要有质疑的意识和勇气，敢于对任何不熟悉却感兴趣的事物、现象提出各种各样的问题。
　　第一，让学生主动探究，根据预习内容提问。
　　为提高学生质疑问难的能力水平，在新课教学前，布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法、发现的计算规律和有趣现象等都可以用来质疑。为了不放过学生的任何“问题”与“灵感”，可以让每位学生都准备一本练习本，用来记录学习、生活中发现的问题。新课结束后，还要安排时间让学生说一说、议一议，哪些问题是围绕着学习的内容提的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确。
　　第二，在课堂教学中，创设情境，激励学生积极发问。教师根据教学内容，有针对性地创设一些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现象或问题所吸引，造成一种氛围。
　　三、给学生充分地时间和空间，逐渐养成质疑意识和习惯
　　1、提供时间让学生自由质疑。
　　质疑可以体现在任何的教学活动中的。除了在预习和课堂上培养学生质疑外，在新课结束后和数学练习课上，我尽可能地留下时间，让学生自由地提问。一方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会，养成质疑的意识和习惯。
　　2、培养兴趣让学生广泛质疑。
　　经过这样长期的训练，学生就培养了良好的质疑能力和基础，然后要求学生根据自己的爱好和兴趣选择书目去自主学习。对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。这样，促使学生养成良好的质疑意识和习惯。
　　总之，在新课程的有效教学中，我们只有不断提高教学艺术，不断提高学生的学习兴趣，积极培养学生的参与意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人，我们的教学才能收到良好的效果，才能使我们的课堂教学成为真正意义上的有效教学。