论文部分内容阅读
初中语文教材中的“选文”即选择现成的文章，并按照一定的训练目标和线索编排在一起。因此，初中语文教材中的每篇文章都是一个综合、完整的信息系统。可见，初中语文文本解读是个性化行为，具有不确定性、模糊性和随意性。文本解读可从解读思想内容、言语形式和风格流派等三方面入手。本文主要从文本的思想内容入手解读初中语文文本的核心价值。
一、初中语文文本思想内容解读原则
1.基于课程性质与标准的原则
初中语文文本思想内容解读首先应考虑语文课程的性质和标准。工具性与人文性的统一是初中语文课程的基本特点。因此，在文本思想内容解读的过程中既要重视语文课程的工具性，培养学生运用语言文字的能力，又要考虑语文课程的人文性，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并拥有良好的个性与健全的人格。
在初中语文教学中，阅读是学生的个性化行为，因此，初中语文文本思想内容的解读既应注重学生的独特感受，又要引导学生钻研文本；既要组织学生开展合作学习，解决阅读问题，又要加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
2.基于文本定位与特征的原则
在初中语文教材中，每篇课文都根据教学价值进行相应定位，因此，在解读文本思想内容时，教师应依据文本特征，选择最具教学价值的内容。文本特征包括文体特征、文本结构和文本表达。例如：不同文体表达同一内容，其文本核心价值不同，教学设计不同；同一文体不同结构的文本，其文本核心价值不同，教学设计也不同。因此，初中语文文本思想内容的解读必须抓住文本特征，使学生清楚、明了。
3.基于学生特点与学情的原则
学生是教学活动的中心，只有熟悉学生的特点，才有助构建新知识，获得新经验。因此，初中语文文本思想内容的解读应基于学生的特点和学情，以学生的发展为本，以学定教。具体包括三点。
（1）学生的能力
在初中阶段，学生的观察力、记忆力有了显著发展，专注力有所增强，能注意到事物的细微处，并具备一定的逻辑思维能力，可抓住抽象事物的本质特征，具有较深刻的内心体验和较强烈的求知欲望，且逐渐树立起创新的意识。因此，初中语文文本思想内容的解读必须基于学生的能力。
（2）学生的经验
无论在学习方面，还是工作方面，初中生已有了自己的经验。即使从没有接触过的新问题，他们也会根据以往的经验作出判断和解释。因此，初中语文文本思想内容的解读应把学生原有的知识经验作为基础，尊重学生的经验，以引导学生丰富和调整认识。
（3）学生的学情
学情是初中语文文本思想内容解读的起点。学生的现有状态和学习潜力之间构成了学生的学习需要，因此，教师应了解学生语文学习的经历、现状和需要，以使初中语文文本思想内容的解读更具针对性和实效性。
二、初中语文文本思想内容解读的策略
文本的思想内容是文本的核心内容，准确把握文本的思想内容是语文教学的基础。为了解读文本的思想内容，可实施三个具体策略。
1.打开天窗法
“打开天窗法”中的“天窗”即题目。文章的题目是课文主要内容和中心思想的概括，因此，学生可通过题目解读文章。
“打开天窗法”包括三个要点。其一，析题。题目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的作用，因此，教师可围绕分析题目展开教学。其二，调字。题目中的某个字有时会蕴含诸多信息，因此，教师可通过调字分析相关内容。其三，换序。题目常常透露作者的观点或情感，因此，教师可通过调整题目中文字的顺序，挖掘作者的创作意图。
2.一语立骨法
“一语立骨法”，即通过抓取、分析承载文本主旨、主线和作者意图的“一语”，以迅速理解课文的思想内容。“一语”可以是一个关键的字、词、句和段。关键的字、词、句和段能揭示主题、表达情感与塑造形象。因此，教师在教学时可采用“一语立骨法”，化繁为简，以使学生积极思考和习得方法。
“一语立骨法”包括三个要点。其一，立骨。准确找到提纲挈领的“一语”，以迅速进入文本，开展有效学习。其二，设疑。“一语”通常包含文章的主要内容、作者的思想情感等。因此，教师可引导学生根据“一语”自主设疑，让学生学会发现问题、提出问题和解决问题，以激发学生自主学习的积极性。其三，释疑。要围绕“一语”解决疑问，就须解读全文，品析语言，恰切释疑。
3.曲径通幽法
“曲径通幽法”，即换一个角度解读文本，以更好地体会文章异样的精彩。“曲径通幽法”有三个要点。其一，远观全局。教师应引导学生了解文本传递的主要内容。其二，近察侧面。教师引导学生走进文本，让学生仔细观察和分析，以体会文本的主题思想。其三，放眼四周。教师引导学生走出文本，转向生活，自我反思。
只有明晰初中语文文本思想内容的解读原则，才能更好地实施初中语文文本思想内容的解读策略，最终提高初中语文教学的实效。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学）
（责任编辑：梁金）
一、初中语文文本思想内容解读原则
1.基于课程性质与标准的原则
初中语文文本思想内容解读首先应考虑语文课程的性质和标准。工具性与人文性的统一是初中语文课程的基本特点。因此，在文本思想内容解读的过程中既要重视语文课程的工具性，培养学生运用语言文字的能力，又要考虑语文课程的人文性，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并拥有良好的个性与健全的人格。
在初中语文教学中，阅读是学生的个性化行为，因此，初中语文文本思想内容的解读既应注重学生的独特感受，又要引导学生钻研文本；既要组织学生开展合作学习，解决阅读问题，又要加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
2.基于文本定位与特征的原则
在初中语文教材中，每篇课文都根据教学价值进行相应定位，因此，在解读文本思想内容时，教师应依据文本特征，选择最具教学价值的内容。文本特征包括文体特征、文本结构和文本表达。例如：不同文体表达同一内容，其文本核心价值不同，教学设计不同；同一文体不同结构的文本，其文本核心价值不同，教学设计也不同。因此，初中语文文本思想内容的解读必须抓住文本特征，使学生清楚、明了。
3.基于学生特点与学情的原则
学生是教学活动的中心，只有熟悉学生的特点，才有助构建新知识，获得新经验。因此，初中语文文本思想内容的解读应基于学生的特点和学情，以学生的发展为本，以学定教。具体包括三点。
（1）学生的能力
在初中阶段，学生的观察力、记忆力有了显著发展，专注力有所增强，能注意到事物的细微处，并具备一定的逻辑思维能力，可抓住抽象事物的本质特征，具有较深刻的内心体验和较强烈的求知欲望，且逐渐树立起创新的意识。因此，初中语文文本思想内容的解读必须基于学生的能力。
（2）学生的经验
无论在学习方面，还是工作方面，初中生已有了自己的经验。即使从没有接触过的新问题，他们也会根据以往的经验作出判断和解释。因此，初中语文文本思想内容的解读应把学生原有的知识经验作为基础，尊重学生的经验，以引导学生丰富和调整认识。
（3）学生的学情
学情是初中语文文本思想内容解读的起点。学生的现有状态和学习潜力之间构成了学生的学习需要，因此，教师应了解学生语文学习的经历、现状和需要，以使初中语文文本思想内容的解读更具针对性和实效性。
二、初中语文文本思想内容解读的策略
文本的思想内容是文本的核心内容，准确把握文本的思想内容是语文教学的基础。为了解读文本的思想内容，可实施三个具体策略。
1.打开天窗法
“打开天窗法”中的“天窗”即题目。文章的题目是课文主要内容和中心思想的概括，因此，学生可通过题目解读文章。
“打开天窗法”包括三个要点。其一，析题。题目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的作用，因此，教师可围绕分析题目展开教学。其二，调字。题目中的某个字有时会蕴含诸多信息，因此，教师可通过调字分析相关内容。其三，换序。题目常常透露作者的观点或情感，因此，教师可通过调整题目中文字的顺序，挖掘作者的创作意图。
2.一语立骨法
“一语立骨法”，即通过抓取、分析承载文本主旨、主线和作者意图的“一语”，以迅速理解课文的思想内容。“一语”可以是一个关键的字、词、句和段。关键的字、词、句和段能揭示主题、表达情感与塑造形象。因此，教师在教学时可采用“一语立骨法”，化繁为简，以使学生积极思考和习得方法。
“一语立骨法”包括三个要点。其一，立骨。准确找到提纲挈领的“一语”，以迅速进入文本，开展有效学习。其二，设疑。“一语”通常包含文章的主要内容、作者的思想情感等。因此，教师可引导学生根据“一语”自主设疑，让学生学会发现问题、提出问题和解决问题，以激发学生自主学习的积极性。其三，释疑。要围绕“一语”解决疑问，就须解读全文，品析语言，恰切释疑。
3.曲径通幽法
“曲径通幽法”，即换一个角度解读文本，以更好地体会文章异样的精彩。“曲径通幽法”有三个要点。其一，远观全局。教师应引导学生了解文本传递的主要内容。其二，近察侧面。教师引导学生走进文本，让学生仔细观察和分析，以体会文本的主题思想。其三，放眼四周。教师引导学生走出文本，转向生活，自我反思。
只有明晰初中语文文本思想内容的解读原则，才能更好地实施初中语文文本思想内容的解读策略，最终提高初中语文教学的实效。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学）
（责任编辑：梁金）