论文部分内容阅读
【编者按】本文作者2012年入选教育部“第三期全国优秀小学校长研究班”，在北京师范大学接受了为期一年半的小学校长培训。其间，根据培训计划安排，赴德国访学一个月，并将学习考察情况形成万余字的长篇报告，全面介绍和分析了德国中小教育的现状。由于版面所限，本刊将这篇考察报告分为教师队伍建设、中小学学校管理以及小学课程建设三篇，陆续刊载在“域外来风”栏目，以期对我省中小学校建设和发展有所裨益。
在德国，教师拥有较高的社会地位，职业认同度高。德国的第斯多惠，被誉为教师的教师，由于其学术贡献和实践作为，为教师职业奠定了良好的社会认同，他的《德国教师培养指南》和相关的教育观，在今天的德国教育中依然发挥着重要作用。
在德国现行的制度中，教师属于公职人员，职业稳定，无失业之虞，而且每年还有两个很长的假期，普遍受人尊重。德国中小学教师的职业有非常不错的收入。据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的两倍多。德国中学教师一般人均年税前收入超过4.5万欧元，与德国一些著名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。不同地区、不同学校之间，教师的收入也有一定差异，但不会很大。放眼整个世界，德国中小学教师的收入仅次于瑞士、卢森堡等国家，位居世界前三。
我们走访洪堡大学教育学院，从学院录取生源情况来看，每年70个学额就有1750个中学毕业生来申请，从中可以清楚地看到优秀学生把教师作为职业选择的方向之一。在对校长的访谈中，我们证实了教师中几乎没有主动放弃工作选择其他行业的现象，在学校我们同样发现不少男性教师活跃在课堂中，女教师生育子女后，可重新回到原教师工作岗位。这在企业界则是无法保障其职位的，教师也没有被辞退的现象发生，均能折射教师职业的社会地位。
柏林地区的小学教师主要来源于洪堡大学小学教育学院，这是一所世界著名的学府，我们访问了教师培养方面的专家底特里西·佩西先生，他还兼任了学校哲学系主任。目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年，4～5年能毕业的人是少数。如果想当教师，高中毕业后进入大学，可以选读教育方面的专业，学习采用专业学习与实践并重的方式，共要修足180个学分。90学分为取得硕士学位的学分，一般学习5年之后取得硕士学位。教师方向专业基础知识学习，包括小学教育、小学数学、德语、小学教育研究方法等，选修自然科学、社会科学、音乐、体育等，教师专业与技能60学分；教师实践为30学分，分见习与实习，时间为2年，分三个阶段。这期间要参加国家教师资格考试，通过后，还要去学校教育实践2年，再通过一次教师考试，方可成为正式教师，受聘上课。这样经过大学培养的教师确实具备了扎实宽广的基础知识，教学技能以及良好的个人素养，到了学校之后，一般能胜任3个学科的教学工作。教师入职的起点高、质量优，为实施义务教育提供了优质师资，使优质教育成为可能。
自20世纪80年代起，德国的出生率呈下降趋势，中小学校学生人数减少，教师职位空缺主要靠自然减员，而德国的制度设置则杜绝了“走后门”的陋习。单纯的德国人要想成为中小学教师，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师。而一旦实现当教师的梦想时，年龄已在30岁上下。
德国学校有专任教师、辅助教师、秘书等，其中辅助教师、秘书等均为职员。教师工作量相对较大，一般教师周课时28节，较小的学校校长任课也有12节以上。教师上班时间几乎都和学生在一起。一二年级德语、数学课包班，但音乐、体育等学科由专科教师来教。男女教师拿全额退休金年龄是67岁。
学校不鼓励教师加班，但规定教师每月有义务加班3小时的规定，如果超过3小时，则必须获得批准，付加班费。这样保证了教师的自由时间，也保证了学校工作正常运转。德国教师培训不多，教师参加培训还可以算教学时间，常规的培训方式主要由教育局下设专业机构承担，一般每年3到5次，还是自愿选择的。学校也没有教研活动，只有因重要工作需要举行协商会，如对学生评价统一标准商讨等，有时一学期可能只有1次。
在德国，教师的工资分为15个档次，最低档次每月2400欧元，最高档的每月6000～7000欧元。工资一般由所教的学科数、从事中学还是小学教育、兼顾任教学科数量有关。如果教师工作已有年月，且深孚众望，那么，他和一般教师的差别在于有一个“资深教师”的头衔。对于一所有100来名教师的中学来说，每学科“资深教师”至多有那么两个，而有些学科甚至没有。因此，在同一学校，决定教师收入高低的主要因素是年龄及婚姻家庭状况。结婚、生孩子会使教师的收入增加，年龄越大，工资也越高，如果是“资深教师”，收入也会比其他教师高一点。
如果教师希望成为校长，还需要参加相应的培训，进修相关的知识，获得专业委员会认定后，就有可能成为校长。这种自己决定发展方向的职业模式，使教师的职业发展基于自觉的状态。
德国教师热爱教师职业，敬业爱岗，心态平和。这里几乎没有学校对教师刻意评价，教师一般也不会接受什么检查与打分。当我们问及学校如何评价教师时，所有校长的回答几乎一致：学生成长相关因素很多，很复杂，不能单方面从教师身上找原因，也不能用少数学生的情况，尤其是分数去评价一个教师的优劣。在德国教育行政部门会每4～5年对教师进行一次巡视听课、访谈活动，重点是诊断和促进教师的教学技能。德国没有职称评定，也没有各级的优秀教师评选，学校也不会实行考核奖励。每个教师只管全心地教学生，履行岗位职责。在与教师的交流中，我们对学生的快乐、教师对学生的帮助有了新的了解。有一位教师的表述让我们感动，当问到面对学生学得不好时他是如何想的，他是这样回答的：“学生没有好坏区别，即使今天学得不多，但总是在他原来基础上有了提高，建立了新的平衡”。
教师间关系单纯，讲求合作，相处和谐。我们在安娜琳特小学的六年级音乐课上就发现有4位教师（有外聘教师），课堂上按音乐特长，分别承担舞台剧、声乐、打击乐、弦乐指导。对全班24名学生的课堂教学，要求师生合作完成，在教学过程中强调生动性、趣味性、科学性。在小学一年级的数学课堂中，出现2位教师执教的情况，他们之间没有主次之别，“以自己所能”，“为学生提供合适的教育”。这两堂课差不多就是德国课堂的基本状态，不光有教育理念，更是行动。
德国社会普遍重视孩子的教育，而这种重视不会伤害到儿童天性，家长关心孩子的健康成长胜于关心学业的成就，他们能按孩子的潜质创造条件并尊重孩子的意愿，促进其自主发展。德国的家长在面对孩子成长问题时，往往比较冷静与辩证，不会一味指责学校教育的缺失，而是更多地理性分析家庭与孩子的原因，使教师在工作中少了一些干扰，少了一些不该有的顾虑，多了一分的安全感和信心。
在德国，支持学校，发展教育成为社会的共识。在查阅家长参与学校工作的资料时，我们发现家长乐意为学校承担义务，主动参与学校建设，有的出工，有的出钱，或者拾遗补缺地资助一些实物。
在了解了德国教师队伍建设后，反观我们的教师队伍建设，无论是制度建设还是教育机制，都还要有很长的一段路要走。
首先，教师入职把关比后期培养更重要。德国教师职业发展与人才教育十分重视实践能力的培养。特别是为期两年的教师实践实习阶段，对教师专业技能的培养、教师成长至关重要。我国目前教师资格考试制度的设计，拓展了教师的来源，但缺乏相应的职业技能训练环节，许多教师走上岗位出现不适应、不合格的状态。因此，提高教师入职要求、规划职业标准，科学制定师范教育机制、课程设置，推出严格的、高水平的教师招考制度应是当务之急。
第二，努力提高教师职业地位，让优秀人才加盟到教师队伍中来，让教师感受职业的使命与尊严，让所有教师享受生命的价值与快乐，应是世界教师队伍建设的共同追求。同时，加强教师文化建设，引导教师文化自觉、职业自律。关注教师的职业道德、职业状态、生活态度、日常心态，理应成为现今教师职业培训的新内容。
第三，切实保障学校的办学自主权。目前我国中小学校长、教师的教育生态令人担忧。社会对学校应多一分支持，少一分干扰；多一分理解，少一分批评，创造一个宽松的适宜学校发展的教育环境，让校长集中精力办学，让教师真正能够静下心来教学，潜下心来育人。◆（作者单位：安徽省马鞍山市花山区采秣小学）
在德国，教师拥有较高的社会地位，职业认同度高。德国的第斯多惠，被誉为教师的教师，由于其学术贡献和实践作为，为教师职业奠定了良好的社会认同，他的《德国教师培养指南》和相关的教育观，在今天的德国教育中依然发挥着重要作用。
在德国现行的制度中，教师属于公职人员，职业稳定，无失业之虞，而且每年还有两个很长的假期，普遍受人尊重。德国中小学教师的职业有非常不错的收入。据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的两倍多。德国中学教师一般人均年税前收入超过4.5万欧元，与德国一些著名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。不同地区、不同学校之间，教师的收入也有一定差异，但不会很大。放眼整个世界，德国中小学教师的收入仅次于瑞士、卢森堡等国家，位居世界前三。
我们走访洪堡大学教育学院，从学院录取生源情况来看，每年70个学额就有1750个中学毕业生来申请，从中可以清楚地看到优秀学生把教师作为职业选择的方向之一。在对校长的访谈中，我们证实了教师中几乎没有主动放弃工作选择其他行业的现象，在学校我们同样发现不少男性教师活跃在课堂中，女教师生育子女后，可重新回到原教师工作岗位。这在企业界则是无法保障其职位的，教师也没有被辞退的现象发生，均能折射教师职业的社会地位。
柏林地区的小学教师主要来源于洪堡大学小学教育学院，这是一所世界著名的学府，我们访问了教师培养方面的专家底特里西·佩西先生，他还兼任了学校哲学系主任。目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年，4～5年能毕业的人是少数。如果想当教师，高中毕业后进入大学，可以选读教育方面的专业，学习采用专业学习与实践并重的方式，共要修足180个学分。90学分为取得硕士学位的学分，一般学习5年之后取得硕士学位。教师方向专业基础知识学习，包括小学教育、小学数学、德语、小学教育研究方法等，选修自然科学、社会科学、音乐、体育等，教师专业与技能60学分；教师实践为30学分，分见习与实习，时间为2年，分三个阶段。这期间要参加国家教师资格考试，通过后，还要去学校教育实践2年，再通过一次教师考试，方可成为正式教师，受聘上课。这样经过大学培养的教师确实具备了扎实宽广的基础知识，教学技能以及良好的个人素养，到了学校之后，一般能胜任3个学科的教学工作。教师入职的起点高、质量优，为实施义务教育提供了优质师资，使优质教育成为可能。
自20世纪80年代起，德国的出生率呈下降趋势，中小学校学生人数减少，教师职位空缺主要靠自然减员，而德国的制度设置则杜绝了“走后门”的陋习。单纯的德国人要想成为中小学教师，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师。而一旦实现当教师的梦想时，年龄已在30岁上下。
德国学校有专任教师、辅助教师、秘书等，其中辅助教师、秘书等均为职员。教师工作量相对较大，一般教师周课时28节，较小的学校校长任课也有12节以上。教师上班时间几乎都和学生在一起。一二年级德语、数学课包班，但音乐、体育等学科由专科教师来教。男女教师拿全额退休金年龄是67岁。
学校不鼓励教师加班，但规定教师每月有义务加班3小时的规定，如果超过3小时，则必须获得批准，付加班费。这样保证了教师的自由时间，也保证了学校工作正常运转。德国教师培训不多，教师参加培训还可以算教学时间，常规的培训方式主要由教育局下设专业机构承担，一般每年3到5次，还是自愿选择的。学校也没有教研活动，只有因重要工作需要举行协商会，如对学生评价统一标准商讨等，有时一学期可能只有1次。
在德国，教师的工资分为15个档次，最低档次每月2400欧元，最高档的每月6000～7000欧元。工资一般由所教的学科数、从事中学还是小学教育、兼顾任教学科数量有关。如果教师工作已有年月，且深孚众望，那么，他和一般教师的差别在于有一个“资深教师”的头衔。对于一所有100来名教师的中学来说，每学科“资深教师”至多有那么两个，而有些学科甚至没有。因此，在同一学校，决定教师收入高低的主要因素是年龄及婚姻家庭状况。结婚、生孩子会使教师的收入增加，年龄越大，工资也越高，如果是“资深教师”，收入也会比其他教师高一点。
如果教师希望成为校长，还需要参加相应的培训，进修相关的知识，获得专业委员会认定后，就有可能成为校长。这种自己决定发展方向的职业模式，使教师的职业发展基于自觉的状态。
德国教师热爱教师职业，敬业爱岗，心态平和。这里几乎没有学校对教师刻意评价，教师一般也不会接受什么检查与打分。当我们问及学校如何评价教师时，所有校长的回答几乎一致：学生成长相关因素很多，很复杂，不能单方面从教师身上找原因，也不能用少数学生的情况，尤其是分数去评价一个教师的优劣。在德国教育行政部门会每4～5年对教师进行一次巡视听课、访谈活动，重点是诊断和促进教师的教学技能。德国没有职称评定，也没有各级的优秀教师评选，学校也不会实行考核奖励。每个教师只管全心地教学生，履行岗位职责。在与教师的交流中，我们对学生的快乐、教师对学生的帮助有了新的了解。有一位教师的表述让我们感动，当问到面对学生学得不好时他是如何想的，他是这样回答的：“学生没有好坏区别，即使今天学得不多，但总是在他原来基础上有了提高，建立了新的平衡”。
教师间关系单纯，讲求合作，相处和谐。我们在安娜琳特小学的六年级音乐课上就发现有4位教师（有外聘教师），课堂上按音乐特长，分别承担舞台剧、声乐、打击乐、弦乐指导。对全班24名学生的课堂教学，要求师生合作完成，在教学过程中强调生动性、趣味性、科学性。在小学一年级的数学课堂中，出现2位教师执教的情况，他们之间没有主次之别，“以自己所能”，“为学生提供合适的教育”。这两堂课差不多就是德国课堂的基本状态，不光有教育理念，更是行动。
德国社会普遍重视孩子的教育，而这种重视不会伤害到儿童天性，家长关心孩子的健康成长胜于关心学业的成就，他们能按孩子的潜质创造条件并尊重孩子的意愿，促进其自主发展。德国的家长在面对孩子成长问题时，往往比较冷静与辩证，不会一味指责学校教育的缺失，而是更多地理性分析家庭与孩子的原因，使教师在工作中少了一些干扰，少了一些不该有的顾虑，多了一分的安全感和信心。
在德国，支持学校，发展教育成为社会的共识。在查阅家长参与学校工作的资料时，我们发现家长乐意为学校承担义务，主动参与学校建设，有的出工，有的出钱，或者拾遗补缺地资助一些实物。
在了解了德国教师队伍建设后，反观我们的教师队伍建设，无论是制度建设还是教育机制，都还要有很长的一段路要走。
首先，教师入职把关比后期培养更重要。德国教师职业发展与人才教育十分重视实践能力的培养。特别是为期两年的教师实践实习阶段，对教师专业技能的培养、教师成长至关重要。我国目前教师资格考试制度的设计，拓展了教师的来源，但缺乏相应的职业技能训练环节，许多教师走上岗位出现不适应、不合格的状态。因此，提高教师入职要求、规划职业标准，科学制定师范教育机制、课程设置，推出严格的、高水平的教师招考制度应是当务之急。
第二，努力提高教师职业地位，让优秀人才加盟到教师队伍中来，让教师感受职业的使命与尊严，让所有教师享受生命的价值与快乐，应是世界教师队伍建设的共同追求。同时，加强教师文化建设，引导教师文化自觉、职业自律。关注教师的职业道德、职业状态、生活态度、日常心态，理应成为现今教师职业培训的新内容。
第三，切实保障学校的办学自主权。目前我国中小学校长、教师的教育生态令人担忧。社会对学校应多一分支持，少一分干扰；多一分理解，少一分批评，创造一个宽松的适宜学校发展的教育环境，让校长集中精力办学，让教师真正能够静下心来教学，潜下心来育人。◆（作者单位：安徽省马鞍山市花山区采秣小学）