阅读教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言把所读所听的内容准确表达出来的能力。培养学生的概括能力可以使学生更精准地把握作者的写作意图，进而使学生能够透过现象看到本质，提升学生的阅读能力。
　　一、要素提炼法
　　在教材中，记叙文占了很大比重。在这些课文的概括上，教师可以抓住记叙文的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果，引导学生概括课文内容。这样教学，可以为学生概括記叙类的课文指明方向，从而使学生的概括能力得到提升。
　　如在教学《军神》这一课时，为了帮助学生概括课文内容，我让学生找出文中描写事件发生的时间、地点、主要人物，事情的起因、经过与结果，再连起来说一说。在我的鼓励下，学生这样对课文内容进行了概括：1916年的一天，在重庆一家德国人开的诊所里，军人刘伯承怕用麻醉药伤害脑神经，请求沃克医生不打麻醉药给他做眼部手术，他受到了沃克医生的敬佩，堪称军神。就这样，从文本要素入手概括课文，简单有序，效果显著。
　　在教学中，根据记叙文的特点，我主要引导学生从记叙文的六要素入手概括课文内容，这样，帮助学生指明了概括课文内容的方法与路径，降低了概括难度，提升了学生的概括能力。
　　二、信息汇总法
　　在教材中有一些课文特点不是很明显，而且文中涉及的内容比较繁多，学生在概括课文内容的时候感到有一定难度。在这种情形下，教师可以让学生在阅读课文后画出文本呈现主要信息的内容，然后再把这些信息进行汇总。如此教学，可以降低概括难度，提升学生的概括能力。
　　如在教学《花瓣飘香》一课时，在学生概括课文主要内容的时候，单从课文题目入手，很难把握课文主要讲了什么。在这种情形下，我让学生以信息重组的形式概括课文主要内容。在我的鼓励下，学生提取了文本的主要内容：一个小女孩在“我”家花丛的月季花上摘了一片花瓣，跑开了。“我”从小女孩只摘花瓣中知道了她是舍不得把整朵花都摘了，从小女孩摘花瓣知道了她是为了把它送给自己生病的母亲，最后“我”专门买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，一盆送给了自己的妈妈。这样以信息重组的方式概括课文主要内容，可以使学生在短时间内完成概括课文的主要任务。
　　在教学中，根据文本内容的特点，我主要引导学生从重组信息出发，把学生的目光聚焦在课文的主要内容上。如此教学，不仅抓住了课文的重点，而且也使学生的概括能力得到了提升。
　　三、段意归纳法
　　段落是构成文章的基本单位，每一个段落都有着独特的意义。在阅读教学中，为了使学生的概括能力得到有效培养，教师就可以从段意归纳入手，鼓励学生把各段话的内容进行统整，使它们形成一个有机的整体，这样既可以加深学生对课文内容的理解，还可以使学生的概括能力得到提升。
　　如在教学《烟台的海》一课时，在概括课文主要内容的时候，我问学生：“你们知道课文主要讲了什么吗？”学生的答案各不相同。我进一步追问道：“你们知道文中每个自然段讲的意思吗？你能把它们连起来说一说吗？”这样一来，在我的鼓励下，学生很快掌握了烟台的海一年四季的特点，就这样，学生的概括变得轻松极了。
　　在教学中，由于文中每个自然段主要讲的内容很明显，学生也很容易提炼出来。因此，在教学的时候，我就鼓励学生以段意汇总的形式完成对课文内容的概括。这样教学，不仅能促进学生对课文主要内容的理解，学生概括课文的能力也能真正得到提升与发展。
　　在阅读教学中，概括课文内容的方法有很多，教师应根据课文特点，鼓励学生采取自己喜欢的方式概括课文内容，这样学生的概括能力就会得到提升。
　　（作者单位：山东潍坊高新双语学校/山东济宁市兖州区大安镇前官小学）
　　责任编辑 宋园弟