论文部分内容阅读
摘 要：近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常常用的一个教育话题，谈论教育问题的时候如果不涉及核心素养的话，似乎就显得落后和价值缺失;同时，随着时代的进步，教育体制的不断改革发展，我国在不断加深小学数学学习教育课题的同时，也结合现实际情况，要做到以人为本，把提升小学生的核心素养这一“立德树人”的要求放在教育目标前列，以达到学生在小学阶段学习能力和综合素质的全面提升。
关键词：小学数学;核心素养;思维能力;深度学习
“核心素养”这个概念来自于西方，具体代表了人们在某一个领域中的关键能力;而我们今天要讲的核心素养，是指小学生们学习和发展的核心素养。这种核心素养，是我国小学生在为学习更高级的知识打基础的时候所必须具备的一种关键学习能力，这种核心素养可以使小学生们在以后的学习过程中进行“深度学习”;而“深度学习”则是小学生在理解数学知识点的基础上，可以利用学习到的知识做到举一反三，以批判的思想去学习和分析知识，深入剖析学习知识点和数学问题的结构，使独立思考的方向与知识之间产生联系，從而做出更好的解决问题的决策。
一、 现阶段我国数学深度学习和核心素养存在的不足之处
第一，老师们在教学过程中，往往会把授课的重点放在头一天的备课教案上，仅仅是做好了第二天的教学功课就以为小学生们都可以学会所教授的知识，但是老师们往往会忽略适应性这一个学生吸收知识的关键素养，一旦没有适应性教学方式和教学方向，就无法把现有数学知识和新的数学知识进行串联，也就无法真正理解数学中的公式意义和使用方法，仅仅凭借死记硬背的方式，是无法真正提高学生的学习能力的。
第二，核心素养的养成都是和特定的情景相依在一起的，我国在教育方面核心素养的养成方面存在着经验不足、硬套模板等问题的存在，缺少教学方法，这样就容易对小学生们在学习数学知识的时候造成反面影响，从而影响学生在数学学习方面的兴趣，甚至导致小学生们产生“恐数症”，产生对数学学习的一种心理阻碍，对数学的深度学习造成反面影响，这也是不能进行小学数学深度学习的一种原因。
我国小学数学教育体系、内容不能有效结合、共同进步，是影响数学深度学习和提升核心素养的重要问题和阻碍，教师们得不到准确教育大纲，无法做到准确地做好教学大纲，也就无法在课堂达到相应的教学效果，进而无法进行数学深度学习和小学生核心素养的培养，这样对于学生思维方式的深度化和学生的学习能力都起不到正确的引导作用。
好在，我国的教育部门和机构已经对如何促进数学深度学习和提升小学生核心素养做出了一系列的要求和措施，并对此显示了高度的重视，学校应该以人为本，坚持在传授学习知识的基础上，兼顾小学生们掌握学习方式，为以后学习更高级知识奠定坚实的基础。
二、 基于核心素养的深度教学策略
核心素养是现阶段教学中重点强调的内容，对于学生的综合素质提升和老师的教学质量的提升有重要的意义，所以在教学实践中需要基于核心素养做相应的教学策略改变，这样，教学深化效果会更加的突出。总结教学实践发现，要真正地培养核心素养，强化学生的深度学习，应从以下四个方面做改变。
（一） 积极地进行理念的更新
理念更新是基于核心素养做教学深化的重要策略。从现实教学分析来看，教学理念对于老师的教学实践具有重要的指导效果，比如老师在教学中如果采取的是“成绩为上”的理念，那么其教学的核心会放在学生的成绩提升方面，对于学生的德育水平以及其他方面的能力培养会存在忽略，这不符合现阶段素质教育的基本要求。再比如有的老师将“以人为本”的理念作为教学指导理念，那么其在教学中会更加关注学生的个体成长，因为对学生本人的关注比较强，其与学生的沟通频繁，能够更加准确地了解学生的情况，从而做针对性的教学，这于学生的整体性发展来讲是十分有效的。简言之，理念的科学与否是决定教学活动是否合理进行的关键，所以在教学中必须要重视理念的更新和完善。
核心素养在目前的教育实践中受到了越来越多的关注，但是很多老师依然没有真正地理解什么是核心素养，因此在教学中，理念不够明确，教学的目的性和动力性均不够强，基于这样的情况，学校为了推进核心素养教学的有效提升，推进教学的深度化发展，需要组织老师做周期性的学习，一方面，通过学习让老师了解核心素养的内涵，另一方面，通过组织学习，老师们可以相互交流理念和经验，从而总结出更有效的推进教学深度发展的理念。正所谓众人拾柴火焰高，核心素养作为现阶段教学中不容忽视的内容，老师必须要对核心素养的深层内核做积极的挖掘，并基于核心素养的有效培养确定教学理念，基于理念做教学的规划和设计，这样，老师最终的教学会向更深的层次发展。
（二） 基于核心素养的要求进行教学设计
在小学数学的教学实践中，基于核心素养的基本要求做教学设计也是实现深度教学的重要策略。就现阶段的具体分析来看，小学数学的核心素养主要包括了四个方面的内容，第一是数学意识。各个学科的特点是不同的，而就数学来讲，要区别数学和其他学科的差异，数学意识是非常关键的，所以在教学中，让学生具备数学意识，使其对数学这门学科的认知会更加的准确。第二是数学思维。数学的学习中，一项重要的内容是思维的训练与培养，因为很多数学问题的解决需要数学思维，而数学思维更是数学学习事半功倍的重要法宝。第三是估算能力。计算是数学学习中不可避免的，对学生的估算能力做培养这对于学生后续的计算类学习有重要的帮助。第四是对数学实践活动的热情。很多老师认为数学实践活动是无意义的，这是错误的看法，其实数学实践活动是具有趣味性和益智效果的，培养学生对实践活动的热情，使其参与其中，这于学生的成长来讲是有重要意义的。
基于数学教学中的核心素养内容做核心素养的培养要求分析，在教学设计中老师需要做好以下几方面的工作：第一是深化教学内容的分析，将教学内容与核心素养挂钩。比如在小学数学教学中需要培养学生的数学思维，所以老师在教学设计的时候对几何教学内容做整合，先教会学生长方形的周长和面积计算，然后以此为基本内容设置问题，引导学生将内容向其他几何图形的周长、面积计算迁移。学生在知识迁移的过程中会对正方形、平行四边形、梯形、三角形等几何图形的具体计算有所了解，而随着理解的加深，学生的数学思维不断地强化，其核心素养得以提升。第二是在教学中需要基于核心素养做问题的设置。比如要培养学生的数学意识，老师在具体问题教学的时候可以实现文字的转化，具体的转化可以利用画图策略、数字提取策略等，利用这样的策略让学生对数学中的“数”有了更深的接触，这样，其对数学这门学科的基本印象会越来越深。 （三） 基于核心素养的培养采用多元化教学方法
在数学教学深化过程中，采用多元化的教学方法进行核心素养的培养也是十分重要的。对具体的教学做分析，教学方法的利用有两方面的价值：其一是教学方法的使用可以使教学变得更加丰富，更加有趣，更加简单。小学生的生理发育决定了其基本的思维特点和心理特点，所以在教学中要想让学生对课堂感兴趣，必须要将课堂设置得有趣。一些教学方法，比如情景教学法、模拟实践法等会让课堂变得更加的立体，学生会更加积极地参与到教学互动当中，这于教学的效率提升有积极的意义。其二是教学方法的使用可以使固化在教材上的内容活起来，让学生感受到生活中的数学。举个简单的例子，小学数学教材中的很多例题均是有生活背景的，比如买菜问题、买文具算账问题等，利用传统的教学方法，学生只是从教材层面对数学计算有了解，但是利用模拟实践法让学生自己进行相关问题实践，其会发现原来这些问题都是生活中的，这样，其对数学计算的认知会从生活层面做理解。
基于核心素养的培养做具体分析，现阶段的数学教学中可以采用多种方法，比如情景教学法。在数学加减法的教学中，老师让学生按照小组做人员划分，然后让小组成员做角色扮演，比如有的扮演文具店老板，有的扮演顧客，有的扮演体育用品店老板。以买东西为基本情境，让某同学在文具店老板处买文具，然后在体育用品店买体育用品，之后让学生计算买东西一共花了多少钱。通过这样的生活情境塑造，让学生了解数学无处不在。而且在情境教学的时候，可以让学生对数学思维有更深的了解，这样，其数学思维塑造效果会更加的显著。
（四） 基于核心素养规划课后复习
课后复习是学生学习实践中不可忽视的环节，对教学的整体效果提升有着重要的影响，所以在促进深度学习的过程中，基于核心素养的课后复习规划是不容忽视的。就具体的实践总结来看，核心素养要求下的课后复习规划需要注意两个方面：第一是内容的联系性。所谓的联系性主要指的是课后复习的内容与课堂教学内容要具备联系性，同时，其还要和后续教学的内容有连续性。这种连续性的实现能够让整体教学变得更加完整，学生可以更好地总结，也能够对后续的学习有基础的掌握。第二是要有层次性。课后复习的最终目的是总结与提升，因此在课后复习的规划中，老师不能仅仅是规划课堂的总结，更需要基于课堂内容做层次提升，通过这样的要求，学生的高阶思维得到调动，其具体的学习深度会有明显的加强。总之，在课后复习阶段，基于核心素养做科学的复习规划十分的必要，所以老师必须要重视这个环节的内容。
三、 结语
对于我国现代教育的发展，小学生核心素养的提升和促进数学深度学习，对于小学生理解数学课堂知识和遇到问题后可以全面剖析并去解决问题起着显而易见的推动作用，更加有利于小学生学习能力的全面发展和独立思考能力的提升，使得小学生可在更小的阶段更好地去适应今后更高级阶段的学习方式，并成为今后成长过程中的主要手段，去迎接自己欣欣向荣的美好未来。
参考文献：
[1]王灵勇，潘红娟.促进概念的深度学习 指向数学的核心素养——以特级教师吴正宪“比的意义”教学为例[J].教育科学论坛，2018，436（22）：44-46.
[2]蒋澎.小学数学教育教学研究2017年度综述——基于2017年《小学数学教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2018（2）：9-12.
[3]陶友根，幸世强.深度学习优化思维品质，经验积累形成核心素养——《数学训练的评讲》课堂实录[J].教育科学论坛，2018，436（22）：38-43.
作者简介：陈秀华，小学数学一级教师，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第一小学。
关键词：小学数学;核心素养;思维能力;深度学习
“核心素养”这个概念来自于西方，具体代表了人们在某一个领域中的关键能力;而我们今天要讲的核心素养，是指小学生们学习和发展的核心素养。这种核心素养，是我国小学生在为学习更高级的知识打基础的时候所必须具备的一种关键学习能力，这种核心素养可以使小学生们在以后的学习过程中进行“深度学习”;而“深度学习”则是小学生在理解数学知识点的基础上，可以利用学习到的知识做到举一反三，以批判的思想去学习和分析知识，深入剖析学习知识点和数学问题的结构，使独立思考的方向与知识之间产生联系，從而做出更好的解决问题的决策。
一、 现阶段我国数学深度学习和核心素养存在的不足之处
第一，老师们在教学过程中，往往会把授课的重点放在头一天的备课教案上，仅仅是做好了第二天的教学功课就以为小学生们都可以学会所教授的知识，但是老师们往往会忽略适应性这一个学生吸收知识的关键素养，一旦没有适应性教学方式和教学方向，就无法把现有数学知识和新的数学知识进行串联，也就无法真正理解数学中的公式意义和使用方法，仅仅凭借死记硬背的方式，是无法真正提高学生的学习能力的。
第二，核心素养的养成都是和特定的情景相依在一起的，我国在教育方面核心素养的养成方面存在着经验不足、硬套模板等问题的存在，缺少教学方法，这样就容易对小学生们在学习数学知识的时候造成反面影响，从而影响学生在数学学习方面的兴趣，甚至导致小学生们产生“恐数症”，产生对数学学习的一种心理阻碍，对数学的深度学习造成反面影响，这也是不能进行小学数学深度学习的一种原因。
我国小学数学教育体系、内容不能有效结合、共同进步，是影响数学深度学习和提升核心素养的重要问题和阻碍，教师们得不到准确教育大纲，无法做到准确地做好教学大纲，也就无法在课堂达到相应的教学效果，进而无法进行数学深度学习和小学生核心素养的培养，这样对于学生思维方式的深度化和学生的学习能力都起不到正确的引导作用。
好在，我国的教育部门和机构已经对如何促进数学深度学习和提升小学生核心素养做出了一系列的要求和措施，并对此显示了高度的重视，学校应该以人为本，坚持在传授学习知识的基础上，兼顾小学生们掌握学习方式，为以后学习更高级知识奠定坚实的基础。
二、 基于核心素养的深度教学策略
核心素养是现阶段教学中重点强调的内容，对于学生的综合素质提升和老师的教学质量的提升有重要的意义，所以在教学实践中需要基于核心素养做相应的教学策略改变，这样，教学深化效果会更加的突出。总结教学实践发现，要真正地培养核心素养，强化学生的深度学习，应从以下四个方面做改变。
（一） 积极地进行理念的更新
理念更新是基于核心素养做教学深化的重要策略。从现实教学分析来看，教学理念对于老师的教学实践具有重要的指导效果，比如老师在教学中如果采取的是“成绩为上”的理念，那么其教学的核心会放在学生的成绩提升方面，对于学生的德育水平以及其他方面的能力培养会存在忽略，这不符合现阶段素质教育的基本要求。再比如有的老师将“以人为本”的理念作为教学指导理念，那么其在教学中会更加关注学生的个体成长，因为对学生本人的关注比较强，其与学生的沟通频繁，能够更加准确地了解学生的情况，从而做针对性的教学，这于学生的整体性发展来讲是十分有效的。简言之，理念的科学与否是决定教学活动是否合理进行的关键，所以在教学中必须要重视理念的更新和完善。
核心素养在目前的教育实践中受到了越来越多的关注，但是很多老师依然没有真正地理解什么是核心素养，因此在教学中，理念不够明确，教学的目的性和动力性均不够强，基于这样的情况，学校为了推进核心素养教学的有效提升，推进教学的深度化发展，需要组织老师做周期性的学习，一方面，通过学习让老师了解核心素养的内涵，另一方面，通过组织学习，老师们可以相互交流理念和经验，从而总结出更有效的推进教学深度发展的理念。正所谓众人拾柴火焰高，核心素养作为现阶段教学中不容忽视的内容，老师必须要对核心素养的深层内核做积极的挖掘，并基于核心素养的有效培养确定教学理念，基于理念做教学的规划和设计，这样，老师最终的教学会向更深的层次发展。
（二） 基于核心素养的要求进行教学设计
在小学数学的教学实践中，基于核心素养的基本要求做教学设计也是实现深度教学的重要策略。就现阶段的具体分析来看，小学数学的核心素养主要包括了四个方面的内容，第一是数学意识。各个学科的特点是不同的，而就数学来讲，要区别数学和其他学科的差异，数学意识是非常关键的，所以在教学中，让学生具备数学意识，使其对数学这门学科的认知会更加的准确。第二是数学思维。数学的学习中，一项重要的内容是思维的训练与培养，因为很多数学问题的解决需要数学思维，而数学思维更是数学学习事半功倍的重要法宝。第三是估算能力。计算是数学学习中不可避免的，对学生的估算能力做培养这对于学生后续的计算类学习有重要的帮助。第四是对数学实践活动的热情。很多老师认为数学实践活动是无意义的，这是错误的看法，其实数学实践活动是具有趣味性和益智效果的，培养学生对实践活动的热情，使其参与其中，这于学生的成长来讲是有重要意义的。
基于数学教学中的核心素养内容做核心素养的培养要求分析，在教学设计中老师需要做好以下几方面的工作：第一是深化教学内容的分析，将教学内容与核心素养挂钩。比如在小学数学教学中需要培养学生的数学思维，所以老师在教学设计的时候对几何教学内容做整合，先教会学生长方形的周长和面积计算，然后以此为基本内容设置问题，引导学生将内容向其他几何图形的周长、面积计算迁移。学生在知识迁移的过程中会对正方形、平行四边形、梯形、三角形等几何图形的具体计算有所了解，而随着理解的加深，学生的数学思维不断地强化，其核心素养得以提升。第二是在教学中需要基于核心素养做问题的设置。比如要培养学生的数学意识，老师在具体问题教学的时候可以实现文字的转化，具体的转化可以利用画图策略、数字提取策略等，利用这样的策略让学生对数学中的“数”有了更深的接触，这样，其对数学这门学科的基本印象会越来越深。 （三） 基于核心素养的培养采用多元化教学方法
在数学教学深化过程中，采用多元化的教学方法进行核心素养的培养也是十分重要的。对具体的教学做分析，教学方法的利用有两方面的价值：其一是教学方法的使用可以使教学变得更加丰富，更加有趣，更加简单。小学生的生理发育决定了其基本的思维特点和心理特点，所以在教学中要想让学生对课堂感兴趣，必须要将课堂设置得有趣。一些教学方法，比如情景教学法、模拟实践法等会让课堂变得更加的立体，学生会更加积极地参与到教学互动当中，这于教学的效率提升有积极的意义。其二是教学方法的使用可以使固化在教材上的内容活起来，让学生感受到生活中的数学。举个简单的例子，小学数学教材中的很多例题均是有生活背景的，比如买菜问题、买文具算账问题等，利用传统的教学方法，学生只是从教材层面对数学计算有了解，但是利用模拟实践法让学生自己进行相关问题实践，其会发现原来这些问题都是生活中的，这样，其对数学计算的认知会从生活层面做理解。
基于核心素养的培养做具体分析，现阶段的数学教学中可以采用多种方法，比如情景教学法。在数学加减法的教学中，老师让学生按照小组做人员划分，然后让小组成员做角色扮演，比如有的扮演文具店老板，有的扮演顧客，有的扮演体育用品店老板。以买东西为基本情境，让某同学在文具店老板处买文具，然后在体育用品店买体育用品，之后让学生计算买东西一共花了多少钱。通过这样的生活情境塑造，让学生了解数学无处不在。而且在情境教学的时候，可以让学生对数学思维有更深的了解，这样，其数学思维塑造效果会更加的显著。
（四） 基于核心素养规划课后复习
课后复习是学生学习实践中不可忽视的环节，对教学的整体效果提升有着重要的影响，所以在促进深度学习的过程中，基于核心素养的课后复习规划是不容忽视的。就具体的实践总结来看，核心素养要求下的课后复习规划需要注意两个方面：第一是内容的联系性。所谓的联系性主要指的是课后复习的内容与课堂教学内容要具备联系性，同时，其还要和后续教学的内容有连续性。这种连续性的实现能够让整体教学变得更加完整，学生可以更好地总结，也能够对后续的学习有基础的掌握。第二是要有层次性。课后复习的最终目的是总结与提升，因此在课后复习的规划中，老师不能仅仅是规划课堂的总结，更需要基于课堂内容做层次提升，通过这样的要求，学生的高阶思维得到调动，其具体的学习深度会有明显的加强。总之，在课后复习阶段，基于核心素养做科学的复习规划十分的必要，所以老师必须要重视这个环节的内容。
三、 结语
对于我国现代教育的发展，小学生核心素养的提升和促进数学深度学习，对于小学生理解数学课堂知识和遇到问题后可以全面剖析并去解决问题起着显而易见的推动作用，更加有利于小学生学习能力的全面发展和独立思考能力的提升，使得小学生可在更小的阶段更好地去适应今后更高级阶段的学习方式，并成为今后成长过程中的主要手段，去迎接自己欣欣向荣的美好未来。
参考文献：
[1]王灵勇，潘红娟.促进概念的深度学习 指向数学的核心素养——以特级教师吴正宪“比的意义”教学为例[J].教育科学论坛，2018，436（22）：44-46.
[2]蒋澎.小学数学教育教学研究2017年度综述——基于2017年《小学数学教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2018（2）：9-12.
[3]陶友根，幸世强.深度学习优化思维品质，经验积累形成核心素养——《数学训练的评讲》课堂实录[J].教育科学论坛，2018，436（22）：38-43.
作者简介：陈秀华，小学数学一级教师，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第一小学。