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摘 要 提高学生听说读写能力是英语教学的终极任务。而实际教学中，多数教师注重基础知识的学习，忽视学生的能力的发展，忽视口语教学。而“听说领先、读写跟上”是英语教学的基本要求。文章主要对如何进行口语教学、提高口语教学的有效性、提升学生的口语交际能力的问题，从两个方面进行分析，以期共享。
关键词 小学英语；口语教学；有效性；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0180-01
“说”在英语学习中居核心地位地位。英语是语言学科，语言教学的宗旨是提高学生的语言运用能力。然而实际教学中，多数学生普遍存在“听不懂”更“说不出”的严重现象。如何根除这种弊端的主要途径是强化口语训练，提高学生说的能力，力挽“哑巴英语”的局面，通过多样化的教学方法、优化课堂结构，为学生说英语、用英语的机会，让学生说英语、用英语成为习惯。下面，就提高小学生口语训练的有效性问题，谈几点思考。
一、注重口语的情境性
情境是语言的基础。情境的创设，从情境的特点上，可以分为小情境和大情境。
所谓大情境，就是文本的背景环境，这个环境，应渗透到教学的各个环节中，让学生根据这个情境而参与到学习的全过程。如The king’s new clothes的Story time的阅读的教学，这个大环境，是爱新装——做新装——展新装等构成完成的故事情节。教学时，根据这个故事背景，设计问题、活动等，促学生通过问题的回答、活动的参与等，提高口语的机会，激发说英语的兴趣。如在“爱新装”的部分，教师可以提出Did the king like new clothes？ Can you imagine hoe much he liked new clothes？ 等问题……问题的设计，改变传统的阅读模式，让学生积极参与，提高说的机会、提高用的平台。
而小环境的创设，一般是针对教学的某一个环节，将文本以话剧的形式开展，让学生体会口语应用的真实性、突出口语的交际性。如The king’s new clothes的教学时，教师对皇帝和两个“骗子”的对话的情境，用视频呈现给学生，“真实”地再现当时的情境，从视频中，学生们清楚地看到、听到他们谈话的内容，唤起学生对magic等的关注，利于学生理解基础知识，也从情境中，理解和把握故事的内容，降低学习的难度。再让学生模仿情境，表演一下这个情境，可以激发孩子们表演的欲望，同时，也提高学生的口语能力，也提高口语训练的真实性。
二、注重口语训练的整体性
所谓口语训练的整体性，是指整体教学法。整体教学法，强调语言学习的整体性，强調语言知识的不可肢解性。简言之，整体教学，就是语言输入和语言输出的完整性，通过听、看获取表达的方式和知识，听过演和做培养真实语言的交际能力。
如Asking the way的教学时，多数教师习惯于将“问路”的方式、“指路”的方法等一一列在黑板上，让学生记在本子上，课后背诵，这样的教学方法，学生“见树木不见森林”。而教师借助于文本的插图，与学生一起谈论这些图片，或者用多媒体将文本的对话情境，整体地呈现给学生，让学生从对话情境中，学习Where is…等问路的方法，以及It is near…等指路的方法，这些知识的获得为口语交际奠定了基础。
在这个基础上，再设计一些问路和指路的情境，如老外来北京参观旅游，想问去宾馆的路、设计一个学生想去shopping mall而不识路，问路人怎么到shopping mall的情境、设计Lili过生日，邀请同学参加Lili的生日排队，并且指出路线图……不仅容易引发学生的兴趣，也在情境中提高用英语的主动性，强化知识的学习和运用。
这样的教学，从知识的感知、领会，到教师的情境的创设，引发学生运用构建的语言知识而进行自主交际，符合语言的学习和发展的规律，也促学生自主交际的主动性，提高自主运用能力。
《义务教育英语课程保准》（最新版）指出英语教学应注重实践性。新的教学理念也倡导“教学做合一”，倡导“做”为中心的教学模式，以“做”促教师和学生的和谐互动。为此，英语教学中，提高口语交际的实效性，英语教师还需要注重教学过程的活动化，让学生在动中学英语、用英语。小学生喜欢动，多样化的活动，促学生动起来，并且，活动的开展，也激发学生口语训练的主动性，提高口语的积极性、主动性。
再者，提高口语训练的有效性，还应注重口语活动的生活化、实践性，注重口语训练的趣味性。这样，学生在英语学习的道路上，快乐学习、主动运用，提高说英语的主动性，养成说英语的习惯，为综合能力的提升打下基础。
参考文献：
[1]周菲菲.浅析小学英语教学中的口语训练[J].中国校外教育（下旬刊），2017（10）.
[2]李宗民.谈如何有效进行小学生英语口语的训练[J].学周刊，2017（25）.
关键词 小学英语；口语教学；有效性；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0180-01
“说”在英语学习中居核心地位地位。英语是语言学科，语言教学的宗旨是提高学生的语言运用能力。然而实际教学中，多数学生普遍存在“听不懂”更“说不出”的严重现象。如何根除这种弊端的主要途径是强化口语训练，提高学生说的能力，力挽“哑巴英语”的局面，通过多样化的教学方法、优化课堂结构，为学生说英语、用英语的机会，让学生说英语、用英语成为习惯。下面，就提高小学生口语训练的有效性问题，谈几点思考。
一、注重口语的情境性
情境是语言的基础。情境的创设，从情境的特点上，可以分为小情境和大情境。
所谓大情境，就是文本的背景环境，这个环境，应渗透到教学的各个环节中，让学生根据这个情境而参与到学习的全过程。如The king’s new clothes的Story time的阅读的教学，这个大环境，是爱新装——做新装——展新装等构成完成的故事情节。教学时，根据这个故事背景，设计问题、活动等，促学生通过问题的回答、活动的参与等，提高口语的机会，激发说英语的兴趣。如在“爱新装”的部分，教师可以提出Did the king like new clothes？ Can you imagine hoe much he liked new clothes？ 等问题……问题的设计，改变传统的阅读模式，让学生积极参与，提高说的机会、提高用的平台。
而小环境的创设，一般是针对教学的某一个环节，将文本以话剧的形式开展，让学生体会口语应用的真实性、突出口语的交际性。如The king’s new clothes的教学时，教师对皇帝和两个“骗子”的对话的情境，用视频呈现给学生，“真实”地再现当时的情境，从视频中，学生们清楚地看到、听到他们谈话的内容，唤起学生对magic等的关注，利于学生理解基础知识，也从情境中，理解和把握故事的内容，降低学习的难度。再让学生模仿情境，表演一下这个情境，可以激发孩子们表演的欲望，同时，也提高学生的口语能力，也提高口语训练的真实性。
二、注重口语训练的整体性
所谓口语训练的整体性，是指整体教学法。整体教学法，强调语言学习的整体性，强調语言知识的不可肢解性。简言之，整体教学，就是语言输入和语言输出的完整性，通过听、看获取表达的方式和知识，听过演和做培养真实语言的交际能力。
如Asking the way的教学时，多数教师习惯于将“问路”的方式、“指路”的方法等一一列在黑板上，让学生记在本子上，课后背诵，这样的教学方法，学生“见树木不见森林”。而教师借助于文本的插图，与学生一起谈论这些图片，或者用多媒体将文本的对话情境，整体地呈现给学生，让学生从对话情境中，学习Where is…等问路的方法，以及It is near…等指路的方法，这些知识的获得为口语交际奠定了基础。
在这个基础上，再设计一些问路和指路的情境，如老外来北京参观旅游，想问去宾馆的路、设计一个学生想去shopping mall而不识路，问路人怎么到shopping mall的情境、设计Lili过生日，邀请同学参加Lili的生日排队，并且指出路线图……不仅容易引发学生的兴趣，也在情境中提高用英语的主动性，强化知识的学习和运用。
这样的教学，从知识的感知、领会，到教师的情境的创设，引发学生运用构建的语言知识而进行自主交际，符合语言的学习和发展的规律，也促学生自主交际的主动性，提高自主运用能力。
《义务教育英语课程保准》（最新版）指出英语教学应注重实践性。新的教学理念也倡导“教学做合一”，倡导“做”为中心的教学模式，以“做”促教师和学生的和谐互动。为此，英语教学中，提高口语交际的实效性，英语教师还需要注重教学过程的活动化，让学生在动中学英语、用英语。小学生喜欢动，多样化的活动，促学生动起来，并且，活动的开展，也激发学生口语训练的主动性，提高口语的积极性、主动性。
再者，提高口语训练的有效性，还应注重口语活动的生活化、实践性，注重口语训练的趣味性。这样，学生在英语学习的道路上，快乐学习、主动运用，提高说英语的主动性，养成说英语的习惯，为综合能力的提升打下基础。
参考文献：
[1]周菲菲.浅析小学英语教学中的口语训练[J].中国校外教育（下旬刊），2017（10）.
[2]李宗民.谈如何有效进行小学生英语口语的训练[J].学周刊，2017（25）.