《纲要》强调教育要“以人为本”，幼儿教育是“以幼儿为本的教育”，幼儿教育离不开幼儿的生活。幼儿生活本身就是游戏为主，是丰富多彩、生动真实的，蕴涵着大量对幼儿发展有益的教育资源，为幼儿园教育的生活化提供了资源。为此，我们以此为切入点，着力探索户外游戏中生活化的教育形式，以促进幼儿身体素质的提高，为孩子的健康成长打下基础，同时使这些教育策略具有一定的推广、借鉴价值。对此，结合实践有一些粗浅的体会，下面就此谈几点看法。
　　一、善于观察幼儿生活
　　幼儿园户外游戏的主要目标是培养幼儿对户外体育活动的兴趣，通过各种游戏的开展，增强动作的协调性和灵活性。为了了解兴趣，掌握发展状况，教师必须担当起观察者的角色。著名教育学家：蒙特梭利认为“每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要。”正因为无论预定的计划如何周密，但学习的主体——幼儿是活的，他们的兴趣、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，这就是所谓的“三分之二不确定性”（“三分之一的确定”是指幼儿发展的基本规律）由于幼儿语言表达能力较弱的局限，要了解幼儿，只有教师善于观察。
　　二、精于挖掘生活物品
　　《纲要》指出教育内容的选择应体现“既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的原则，教师应时刻做一个勤劳的寻宝者，针对生活中幼儿感兴趣的不少事物都蕴涵着丰富的教育价值。生活不仅为教学提供了许许多多的主题和活动，生活中的许多物品都是蕴涵着丰富教育契机的教具。生活中随处可取的过期报纸、旧挂历、废纸箱、可乐瓶、果奶瓶、塑料袋、碎布片，小椅子、废旧轮胎、装玩具的大筐、小目梯等等，种类繁多而且随处易取，具有较强的可操作性，它们是开展户外游戏的好资源。例如利用报纸就可以进行各种的活动：
　　（1）把报纸团成纸球：踢纸球、抛纸球、球板运纸球、踢系在绳子上的纸球、纵跳挂起来的纸球、打雪（纸球）仗等。
　　（2）折成飞机或者飞镖练习投掷等。
　　一张生活中不起眼的报纸就可以让孩子们尽情地游戏。通过引导幼儿一物多玩，可体现运动器械的多功能性；使幼儿在丰富多彩玩的过程中，身体的灵活协调能力得到提高，肢体的力量得到增强，运动感知觉也得到了有效的发展。在多角度运用相同物品可达到一物多练，体现运动量的科学性；使孩子们在游戏的过程中，全面提高身体素质，充分体现幼儿的自主性；使幼儿的个体需求得到充分的满足。总之，生活是教育取之不竭的源头，教师精于挖掘生活中的废旧物品就能变废为宝。
　　三、勤于寻找生活素材
　　斯坦尼曾说过：“当我们需要学习的时候，我们便开始学习，当我们想要学习的时候，我们学习得更好”。强迫幼儿学习是达不到学习目的的，只有当幼儿需要或是需要学习的时候，真正的学习才会发生。
　　这设计的户外游戏活动涉及到了幼儿生活的方方面面。使其内在需求的“关键经验”通过幼儿喜爱的活动来实现，大大增强了学习的主动性。如结合我园的“吴地文化”主题而组织的游戏“趣玩姑苏桥”、“划船赛舟”、“逛公园”等活动，颇受幼儿的欢迎，而且还进一步激发幼儿爱家乡的情感；结合奥运年而设计的“申奥小运动员”、“未来之星”、“火炬接力赛”等游戏，让幼儿通过模仿运动员，发展他们的各项运动能力；还有针对幼儿日常生活经验而设计的“小司机”、“健康快车”、“跨栏高手”等活动，及富有童趣的带有故事情节户外游戏如：“七色花”、“龟兔赛跑”、“地球卫士”等都受到幼儿的喜爱。
　　实践证明一个主题如果来源于幼儿生活，幼儿就容易对它产生浓厚的兴趣。从喜欢到发展其体质和动作，将推动他们今后积极地参加户外游戏活动。因为生活的一切是幼儿真切感知的。它能为幼儿提供广泛探索和学习的空间。对幼儿而言，“生活即教育”，学习的逻辑就是生活的逻辑。把幼儿的生活与幼儿实际需要联系在一起，这样的游戏课程能激发幼儿的学习兴趣，更能体现户外游戏的情趣美和独特性。
　　四、乐于开放生活空间
　　一般而言，户外游戏都安排在大操场或多功能厅进行，但是作为现实生活中的人，需要适应各种场所和多种情境，而且体育的任务是全方面地培养将来能适应社会的人，幼儿的生活空间是多样的，要提高幼儿对环境的适应能力，在教学的空间上就应该不局限于大操场和多功能厅，应乐于开放其他空间，使运动空间更广泛、更丰富。
　　幼儿园里每天上下的台阶、楼道、户外大型玩具上的长滑梯、铁索桥、以及草坪、花坛、嬉水池、花园的石子路等都是可以利用的好场所。只要我们善于思考，善于创造，幼儿园内所有的安全空间，几乎都可以进行户外游戏，而这样的活动，能锻炼幼儿适应不同场地的条件的能力，也使我们初步知道，那些在户外游戏中所获得的东西，如何在实际生活中加以运用，真正体现体育教育为幼儿生活服务，使教育贴近幼儿的生活。