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摘 要： 注重情境引导激活学生英语学习的热情和潜能，带领学生在实践活动中自由探索，使得课堂更丰富多彩。用任务课堂指导学生学习和使用英语，帮助他们在实践中获取深厚语言感知，让课堂更有动感和活力，增强学生的英语学习主动性和创造力。
关键词： 初中英语 情境 活动 协作
情境好似氧离子，能给课堂注入新鲜的氧气，让课堂充满活力；活动好似舞台，给了学生更多实践体验的机会，让课堂动感十足。通过情境化引导和活动化生成，使得学生在自觉、自然交流中产生旺盛的活力，使得课堂更熠熠生辉。情境与活动的运用，让课程资源不再静悄悄，让课堂不再沉默，使得学生在充满好奇和激情的参与中找到学习的切入点，让他们的协作交流成为一种常态，成为一种自觉。
一、创设情境导入——未见其人先闻其声
一堂好的英语课好似听音乐，让人在不觉烦躁的过程中舒缓心境。利用情境导入课堂，能使得学生在未见其人先闻其声的过程中主动引起学习的兴趣。情境创设，使得学生获得更为丰富感知思维，让内心有主动探究的强烈欲望。
运用情境导入话题，使得学生在自我预设的过程中获得调节的机会和准备。如在译林版八年级上册 Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，为了帮助学生更直观清晰地了解有关大熊猫的个体特征、生理特征等，我建议学生围绕“The different growth of giant panda”和“The beautiful picture about giant panda”搜集相应的资料和图片，让学生在主动搜集的过程中积淀丰富语言文化知识。同时，运用图片资料展示的形式，在教室墙壁上张贴上各种美丽有趣的图片，让学生就“What do I know about giant panda？”等内容进行主动介绍，让他们在不断相应的情境背景下主动描述课文学习内容，帮助他们深化理解感知。
情境创设，能使得学生获得更多的探究机会，让课堂导入在更多彩的前提下更有诱惑力。围绕学生感兴趣的热点，从他们熟悉的背景资料中找到有关学习探究的话题，使得学生获得更多的认知感悟。突出课堂的开放性和生活性，便于学生在熟悉的氛围中感受英语的奥妙，体验快乐。
二、任务互动驱动——沙场秋点兵展才能
任务是英语教学重头戏，应以活化教材资源为起点，以深入探究为载体，引导学生在生龙活虎的运动中体验语言运用的快乐，感受不一般的魅力，使得他们在互动交流的过程中各展才艺。任务互动，让课堂更有看头，更富动感。
借助任务互动活化教学过程，让英语在活动中立刻活泼起来，让学生有探知的乐园。如，在八年级上册Unit1“ Friends”的Reading “Best friends”教学中，围绕“The different characters about good friend”表达主题，我要求学生就“What did the author tell us about their good friend？”“Which character of your friend do you like best？”进行互动讨论，要求学生在同桌交流中划出语篇学习内容重点，帮助他们增强感知。通过小组讨论方式，找出有关朋友的性格特征，使得他们在大胆交流和积极展示中灵活运用。这些任务互动，使得学生不再为教材而进行被动识记语法、句型，而是在积极尝试中掌握知识技能，展示自己的才华。
围绕课程知识重点设置相应的任务，使得他们在多样化的指导中获得丰富理解。结合课程素材创设情境，引导学生在多彩、愉悦、宽松的环境中大胆探索，更能激起他们探究的新鲜感和探索正能量。给学生自我创设任务活动的机会，让他们在不断优化调整的过程中产生学习的不竭动力与激情。
三、情景活动拓展——借得平台共唱繁华
活动犹如添加剂，给英语课堂注入新鲜的活力，让学生在主动尝试和积极探索的过程中找到学习载体。创设情境活动，引导学生在灵活运用英语模拟表达中找到学习的快乐，让他们在尽情展露中不断深化感知体验。
情景活动拓展，使得学生不再围绕教材而死记硬背，而是在主动尝试和探索的过程中获得感知体验。如，在八年级下册Unit 6“ International charities”的Reading A“ An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，我为了体现访谈的情境趣味，引导学生运用角色扮演的形式活化阅读内容，让学生扮演ORBIS doctor和reporter等角色，建议他们就“What are you going to interview with the ORBIS doctor？”和“What did you get from ORBIS doctor’s work？”等问题进行交流，让学生在模拟角色的过程中增强整体理解感知。学生在与教材相似的环境中主动对话，让他们在人物角色体验的过程中掌握表达运用规则，也给他们展露才华的机会。
创设的情境活动在凸显教材知识要点的基础上，使得教材变得鲜活起来，让学生有主动参学的着力物，帮助他们梳理知识体系。多给学生自我模拟表达的平台，让他们在亲身体验的过程自觉灵活运用知识，掌握更加规范的表达方式。多给学生激励和鼓舞，让他们在受到认可中主动拓展，让他们的丰富想象思维有更多展现的平台。
综前所言，运用和谐情境深化英语课堂，使得学生在身临其境地过程中感受英语魅力，借助活动丰富教学过程，给学生提供展学的平台。围绕宽松情境创设与多彩活动的建构，帮助学生在积极探究中主动脱颖而出，这样的英语课堂，更具有诱惑力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱海华.浅议如何提升高中英语课堂教学有效性[J].新课程，2015（11）.
[3]许秀玲.高中英语课堂现存问题与解决对策分析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（7）.
[4]石瑜.探究合作，学好高中英语课[J].青少年日记（教育教学研究），2015（3）.
关键词： 初中英语 情境 活动 协作
情境好似氧离子，能给课堂注入新鲜的氧气，让课堂充满活力；活动好似舞台，给了学生更多实践体验的机会，让课堂动感十足。通过情境化引导和活动化生成，使得学生在自觉、自然交流中产生旺盛的活力，使得课堂更熠熠生辉。情境与活动的运用，让课程资源不再静悄悄，让课堂不再沉默，使得学生在充满好奇和激情的参与中找到学习的切入点，让他们的协作交流成为一种常态，成为一种自觉。
一、创设情境导入——未见其人先闻其声
一堂好的英语课好似听音乐，让人在不觉烦躁的过程中舒缓心境。利用情境导入课堂，能使得学生在未见其人先闻其声的过程中主动引起学习的兴趣。情境创设，使得学生获得更为丰富感知思维，让内心有主动探究的强烈欲望。
运用情境导入话题，使得学生在自我预设的过程中获得调节的机会和准备。如在译林版八年级上册 Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，为了帮助学生更直观清晰地了解有关大熊猫的个体特征、生理特征等，我建议学生围绕“The different growth of giant panda”和“The beautiful picture about giant panda”搜集相应的资料和图片，让学生在主动搜集的过程中积淀丰富语言文化知识。同时，运用图片资料展示的形式，在教室墙壁上张贴上各种美丽有趣的图片，让学生就“What do I know about giant panda？”等内容进行主动介绍，让他们在不断相应的情境背景下主动描述课文学习内容，帮助他们深化理解感知。
情境创设，能使得学生获得更多的探究机会，让课堂导入在更多彩的前提下更有诱惑力。围绕学生感兴趣的热点，从他们熟悉的背景资料中找到有关学习探究的话题，使得学生获得更多的认知感悟。突出课堂的开放性和生活性，便于学生在熟悉的氛围中感受英语的奥妙，体验快乐。
二、任务互动驱动——沙场秋点兵展才能
任务是英语教学重头戏，应以活化教材资源为起点，以深入探究为载体，引导学生在生龙活虎的运动中体验语言运用的快乐，感受不一般的魅力，使得他们在互动交流的过程中各展才艺。任务互动，让课堂更有看头，更富动感。
借助任务互动活化教学过程，让英语在活动中立刻活泼起来，让学生有探知的乐园。如，在八年级上册Unit1“ Friends”的Reading “Best friends”教学中，围绕“The different characters about good friend”表达主题，我要求学生就“What did the author tell us about their good friend？”“Which character of your friend do you like best？”进行互动讨论，要求学生在同桌交流中划出语篇学习内容重点，帮助他们增强感知。通过小组讨论方式，找出有关朋友的性格特征，使得他们在大胆交流和积极展示中灵活运用。这些任务互动，使得学生不再为教材而进行被动识记语法、句型，而是在积极尝试中掌握知识技能，展示自己的才华。
围绕课程知识重点设置相应的任务，使得他们在多样化的指导中获得丰富理解。结合课程素材创设情境，引导学生在多彩、愉悦、宽松的环境中大胆探索，更能激起他们探究的新鲜感和探索正能量。给学生自我创设任务活动的机会，让他们在不断优化调整的过程中产生学习的不竭动力与激情。
三、情景活动拓展——借得平台共唱繁华
活动犹如添加剂，给英语课堂注入新鲜的活力，让学生在主动尝试和积极探索的过程中找到学习载体。创设情境活动，引导学生在灵活运用英语模拟表达中找到学习的快乐，让他们在尽情展露中不断深化感知体验。
情景活动拓展，使得学生不再围绕教材而死记硬背，而是在主动尝试和探索的过程中获得感知体验。如，在八年级下册Unit 6“ International charities”的Reading A“ An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，我为了体现访谈的情境趣味，引导学生运用角色扮演的形式活化阅读内容，让学生扮演ORBIS doctor和reporter等角色，建议他们就“What are you going to interview with the ORBIS doctor？”和“What did you get from ORBIS doctor’s work？”等问题进行交流，让学生在模拟角色的过程中增强整体理解感知。学生在与教材相似的环境中主动对话，让他们在人物角色体验的过程中掌握表达运用规则，也给他们展露才华的机会。
创设的情境活动在凸显教材知识要点的基础上，使得教材变得鲜活起来，让学生有主动参学的着力物，帮助他们梳理知识体系。多给学生自我模拟表达的平台，让他们在亲身体验的过程自觉灵活运用知识，掌握更加规范的表达方式。多给学生激励和鼓舞，让他们在受到认可中主动拓展，让他们的丰富想象思维有更多展现的平台。
综前所言，运用和谐情境深化英语课堂，使得学生在身临其境地过程中感受英语魅力，借助活动丰富教学过程，给学生提供展学的平台。围绕宽松情境创设与多彩活动的建构，帮助学生在积极探究中主动脱颖而出，这样的英语课堂，更具有诱惑力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱海华.浅议如何提升高中英语课堂教学有效性[J].新课程，2015（11）.
[3]许秀玲.高中英语课堂现存问题与解决对策分析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（7）.
[4]石瑜.探究合作，学好高中英语课[J].青少年日记（教育教学研究），2015（3）.