课堂教学是由一定数量、年龄、文化程度不同的学生组成的教学班，是我国教育的主要形式。虽然有很多有利，但是也有其局限性，不太利于因材施教。这就要求教师在教学的过程中，平等地对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而使学生奋发向上，对生活充满兴致，对未来充满希望。因此，如何使教学班中的优等生、中等生、差生和谐整合，共同获得自己所需的知识已成为广大教师的新课题。
　　教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细，琐碎繁杂，每天的喜怒哀乐，酸甜苦乐，无时不在涌成潮汐，弹奏着一首永不停息的交响曲。每个班级都会有几个不和谐的音符---差生，这些差生如同大树下的小草，往往得不到阳光的普照。如何能让那些大树下的小草感受到阳光的温暖，这就需要老师对他们投入更多关注，为他们铺设好进步的“桥梁”。
　　在一个班集体中，优等生和差生并存，这是无可避免的。这就要求我们教师不要区别看待。但在现实教学中，优等生学习成绩优异，往往得到老师的偏爱；差生学习成绩差，纪律表现不佳，是老师心中的一块毒瘤，痛而恨之。所有这些，严重阻碍着班级教学的和谐发展，也是当前家长们千方百计挤进“尖子班”、“重点班”的主要原因。现在国家教委已严禁开设“尖子班”、“重点班”，因此，教师必须平等对待每一位学生，使优等生和差生得到平等的教育，使他们互相学习，共同进步，共建和谐班级。差生由于各方面的原因，他们接受知识、动手、动脑等方面都与一般同学存在一定差距。因此，教师除上课之外，平时要给他们加班加点，课下用功，久而久之，他们的学习成绩就会得到提高。差生缺乏自尊心和自信心，他们觉得自己学习成绩差，老师、同学都歧视他们，难以在人面前抬起头来，自暴自弃。著名教育家霍苏姆林斯说过：“儿童最敏感的角落就是自尊心”。因此，老师更应多关心他们，多发现他们的闪光点，因材施教，树立他们的自信心，使他们觉得自己在老师心目中并不低于优等生，使他们尽快加入到中等生乃至优等生的行列。老师在教学中要平等对待差生，诚心与他们交朋友，使他们真正体会到老师真正是在帮助自己学知识、求进步。正所谓“诚心所至，金石为开”。只要教师坚持不懈，用诚心去打动他们，差生也能进步。教师要帮助差生树立远大的理想。“勤能补拙”，只要他们肯勤奋学习，笨鸟先飞同样可以早入林。有位作家说：“差生是差教师和差家长联手缔造的”，说不定有些天才就在这“差生”中埋没了。王子楠是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美读书，8年后，王子楠成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。可见，“差生”也能成才。在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对“优生”和“差生”应使用一个标准。通常“优生”易受到偏爱，而“差生”常使老师产生偏见。所以教师“执法”一定要公证，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长“优生”的坏习惯，压抑“差生”的上进心。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。
　　有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把教师的批评看作是对自己的爱护，把教师的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
　　优等生是相对的，是相对本班或本校学生比较而言的。优等生不一定全面突出，也可能有某些方面不如其他同学。因此，教师既要认识到优等生的长处，也应该了解他们的短处。如我教过这样一位优等生，她考试成绩总是全班第一，可她学习不肯与同学交流，自我封闭，生怕别人超过她，心胸放不开。经过一学期的开导、教育，现在她终于肯参加小组讨论了，而且成绩比以前更好了，使她认识到了自己的不足，获得更大进步。优等生是发展变化着的。随着学习环境、教学内容的改变，这就可能使他们发生变化。优等生心理承受力差，且高傲妒忌。优等生表现过高估计自己的长处。由于成绩优秀，表现好，往往得到老师和家长的宠爱，同学的羡慕，这使他们形成只爱受表扬，不愿意接受批评，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。发现别人比自己优秀时，有时搞知识保密，甚至打击别人。此外，有些优秀生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到困难挫折，容易难以承受而气馁颓废，存在着高分低能的弱点。因此，我们要实事求是地对待优等生的优缺点，对优点要充分肯定，发扬他们的长处，创造条件让他们充分发挥，引导他们向更高的目标奋斗。另外，要善于发现他们的消极因素，设法帮助他们改正缺点，做到“以人之长，补己之短”，严于律己，宽于责人。使他们成为班中的榜样，带领全班同学积极向上，形成良好的班风和学风。
　　拉近差生与优等生的距离可以从以下几方面着手。
　　第一，给学生以“肯定”的榜样，教师以身作则。如要学生改变打骂人的恶习， 养成对人有礼貌的习惯，我们就须努力做到对人和蔼可亲，不用简单粗暴的行为对待他们，以好学生为楷模，暗示后进生什么是好品质，好行为。
　　第二，细察和及时捕捉他们的“闪光点”，强化其“肯定”行为，并渐次扩大、不要有否定行为。
　　第三，用鼓励语言与学生对话。 我们不应为批评后进生才找他们谈话或谈话总是对面，主客分明。可以在劳动中、玩乐中、漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心， “我觉得你在……了不起”“你正在改正欺负小同学的行为，这很好”“你学习……学科真努力等”。把一些批评，劝说的意思化为肯定的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点，克服缺点。 　　第四，引导学生正确归因。他们的品德行为或学习成绩哪怕是有点滴进步，我们都要充分肯定并使其意识到“进步”是主观认识的改变或发奋努力的结果， 而非偶然发生或外部条件的变化造成的。
　　第五，激励差生的自尊感和自信心，由于差生在学习方面不及优生，品德方面又自惭形秽，所以他们缺乏自信心，极易于自我贬低。许多教师却意识不到这一点， 因而总是倾向于对差生表示出很低的期望，这就挫伤了后进生极脆弱的自尊感。 我们应当象苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就更需要我们教师善于发现差生的禀性、兴趣、爱好和特长， 为他们表现和发展提供充分的条件，让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”， 不是“低人一等”，而是自己从教师帮助，激励下所取得的进步中看到希望，充满信心，从自己细微的进步中感到自己存在的价值。
　　第六，选准转化时机，教师以理解的态度，以宽容的姿态，以期待的心情对待他们，师生便会产生情感交流，缩短心理距离，尽快消除学生的疑虑和戒备心理， 使师生在友好的气氛中开展对话，即使最调皮的学生，也不会完全拒绝接受教师的指导。差生思变之机差生在生活、学习上遇到重要矛盾，思想上有很大压力，焦虑不安，他们迫切需要寻找解脱的办法，渴望别人特别是教师的理解，关心和帮助， 教师抓住这个时机，对学生进行教育，会使他们感到是雪中送炭。如果教师错过这一转化后进生的良机，是很遗憾的。综上所述，差生是相对的，只要我们在思想上不弃“阿留”，在方法上因人因事相机诱导，以真诚深挚的爱唤起差生的自尊，自强， 就会获得转化差生的最佳效果。
　　对差生要有耐心和爱心，差生的转化并非一朝一夕能实现的，因而做差生工作要注意用耐心和爱心去感化他们，不能翻旧账，用刺激性语言刺伤他们的自尊心，避免学生认为自己没出息，无可救药而自暴自弃。注意捕捉后进生的闪光点，即使是差生，身上也有长处。因而，时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给差生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。
　　在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，差生是绿叶，而教师就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机，使他们根深、叶茂、花红。广大教师应充分认识肩负的重大历史责任，教育好每一位学生，使优等生、中等生和差生在教学中和谐整合，互相转化，共同提高，开创教育的新局面。