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摘要：在初中科学学科教学中，课堂提问是教学过程之中必不可少的手段，是老师对提高学生的听课状态、了解学生对知识掌握程度的有效手段，也是集中学生听课注意力，激发学生对学习的积极性好方法，下面我就以初中科学课堂上提问的有效性为研究目的，对课堂提问的有效性及其策略做个归纳、总结，和同行们探讨。
关键词：有效性 提问 科学
一、实施科学课堂有效提问的策略
（一）提问方法对课堂提问有效性的影响
1.要掌握好问题的难易程度。提出问题的难易程度一定要符合学生们的知识水平，并且提问的同时要注意问题最好不要出现空、深、偏、浅的现象，如果问题太空，会使学生不知道问题的主旨是什么，对于解决问题无从下手；如果太深，学生们听了之后会感到畏惧，觉得自己根本无法解答，就会产生一种对知识没有学好的心理，长久下来会影响学生的自信心；如果太偏，又会脱离课堂的主题，抓不到课堂重点，对整堂课的学习都会感到迷惑；如果太浅又会使问题显得缺乏吸引力，学生听后会觉得不重要而产生忽视心理，心思就会放在其它问题上，影响学生听课的注意力。因此，对于问题难易程度的掌握是非常重要的，也是考验老师教学水平的地方。在初中的科学课堂上，老师一定要清晰地了解学生们的知识水平，进而更好地把握提出问题的难度，增强提问的有效性。
2、提出的问题要具有针对性。因为学生在对知识的接受能力和个人的知识积累上都有不同的差距，所以，老师在提出问题的时候一定要考虑到这一点，针对不同的学生提出不同的问题，对于接受能力比较好、学习比较突出的学生可以适当地提高问题的难度。相反，在对接受能力不是很好的学生提问时，就可以适当的降低问题的难度，满足各层次学生的需求，这样就会使学生在学习科学这门课程的时候有不同程度的发展。学生们在回答问题的同时也会增加对学习的积极性。当然，老师不可能在同一节课上为每一个同学都准备一个问题，但是老师可以在心中把学生分一个梯度，来根据学生的层次提出不同的问题。
3、提出的问题要具有引导性。授课过程就是老师与学生的互动过程，在这个过程中，老师要时刻把握教学时机，抓住学生的学习兴奋点，在问题的提出之后让学生愿意对问题进行思考，而这个思考过程也就是老师利用问题对学生的引导过程，在提问之后为学生留有思考的时间，这不仅是学生们解决问题的需要，也是老师在教学上对学生的尊重。思考过程是学生学习的重要组成部分，老师对于问题所具有的引导性一定要给予重视，这是学生课堂学习的思路、也是学生把握课堂主旨的线索。如果是比较难的问题，老师还可以将其分解成几个连续性的小问题来提问，使教学内容显得更加充分，并且易于学生接受。
（二）课堂提问有效性的具体措施
1.在视觉上提高提问的有效性。在科学课上有这样一堂课讲的是生物的多样性。老师在课堂上利用多媒体为学生播放收集到的生物资料，老师播放了蝎子的相关资料，在日常生活中蝎子是比较少见的，因此马上就能吸引学生的注意力，进而认真地观察，这个时候老师引入问题“为什么白天的时候蝎子喜欢躲在沙子当中呢？”学生脑海中马上又会出现在资料上看到的画面，进而加深对问题的理解和思考。通过学生们在视觉上的冲突，适当的引入问题，提高了问题的有效性，使学生更愿意思考，更容易接受。
2.在听觉上提高提问的有效性。比如科学课上有一堂课讲的是关于阿基米德原理的内容，我先在课堂上講了这样一个故事：古希腊国王艾希罗交给金匠一块纯金，命令他制出一顶非常精巧、华丽的王冠.王冠制成后国王觉得有点轻，问是否掺了假.金匠以脑袋担保，并当面用秤来称，与原来金块的重量一两不差.国王既不能肯定有假，又不相信金匠的誓言，于是，要阿基米德他解此难题，一连几天，阿基米德反覆琢磨，绞尽脑汁也百思不得其解.有一天，阿基米德看到澡盆溢出的水，突然就联想到了称重，于是，阿基米德如何做了呢？故事之后马上就引出问题，未知永远是吸引人的，这让学生们的注意力都集中在了问题上，欲罢而不能。
3.创造矛盾提高提问的有效性。有矛盾就有思考，制造矛盾是提高问题有效性的一个好办法，有了矛盾问题就会变得生动起来，在初中科学课上有这样一堂课，主要是讲关于杠杆原理的。在讲课的过程中，老师首先找了两个同学到讲台上来，一名比较壮的男同学，一名比较瘦小的女同学，老师问同学们如果男同学在里面把门堵上，女同学是否能从外面把门推开，所有的同学都认为不能，于是老师让男同学把手放在靠近门合页处，女同学在外面很容易的就推开了门。这就与所有学生的想法产生了矛盾。这时老师再引入问题：这是为什么呢？原来是因为杠杆原理。那什么是杠杆原理呢？同学们因为心中有矛盾，想要解开这个矛盾，就会把精神集中在问题上。进而提高了课堂上提问的有效性。
4.联系生活实际提高提问的有效性。比如在讲到“熔化和凝固”时，老师可以为同学们举吃冰棍的例子，并引入问题：冰棍在吃之前是什么状态？到了嘴里之后又是什么状态？怎么会有这样的变化呢？它是凝固还是熔化呢？在这个过程中是吸热还是放热？等等问题，这样学生在想问题的时候就会将问题与吃冰棍时的实际情况联系在一起。就这样问题很好的就能被学生理解和解决，这种情况下提出的问题可以说是非常有效的。因此，在课堂上，对于知识的传授是需要老师将生活与教育相结合并灵活运用的，以教学内容作出有效的谋划，系统的、有步骤的、因势利导然后再结合技巧做出提问，这样才能提出具有思维深度的问题，多方面地培养学生的思维能力，提高教学效率。
三、结束语
有学者曾经说过这样的话，“教育是最灵活也是最辩证的科学，也是最多样化、最复杂的艺术。”课堂提问就是这样的，它拥有复杂多变的手段，和各种奇思妙想。所谓的教学有法，却无定法，其贵在得法。课堂提问对学生重要无比，希望通过本文的论述可以对提高有效提问这一课题有所帮助，提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]谢作升.初中科学课堂有效提问的探索与实践[J].科教文汇
[2]夏红霞.初中科学中的有效提问及其策略[J].才智
[3]蒋达建.浅谈初中科学课堂教学的有效性[J].新课程.中学
关键词：有效性 提问 科学
一、实施科学课堂有效提问的策略
（一）提问方法对课堂提问有效性的影响
1.要掌握好问题的难易程度。提出问题的难易程度一定要符合学生们的知识水平，并且提问的同时要注意问题最好不要出现空、深、偏、浅的现象，如果问题太空，会使学生不知道问题的主旨是什么，对于解决问题无从下手；如果太深，学生们听了之后会感到畏惧，觉得自己根本无法解答，就会产生一种对知识没有学好的心理，长久下来会影响学生的自信心；如果太偏，又会脱离课堂的主题，抓不到课堂重点，对整堂课的学习都会感到迷惑；如果太浅又会使问题显得缺乏吸引力，学生听后会觉得不重要而产生忽视心理，心思就会放在其它问题上，影响学生听课的注意力。因此，对于问题难易程度的掌握是非常重要的，也是考验老师教学水平的地方。在初中的科学课堂上，老师一定要清晰地了解学生们的知识水平，进而更好地把握提出问题的难度，增强提问的有效性。
2、提出的问题要具有针对性。因为学生在对知识的接受能力和个人的知识积累上都有不同的差距，所以，老师在提出问题的时候一定要考虑到这一点，针对不同的学生提出不同的问题，对于接受能力比较好、学习比较突出的学生可以适当地提高问题的难度。相反，在对接受能力不是很好的学生提问时，就可以适当的降低问题的难度，满足各层次学生的需求，这样就会使学生在学习科学这门课程的时候有不同程度的发展。学生们在回答问题的同时也会增加对学习的积极性。当然，老师不可能在同一节课上为每一个同学都准备一个问题，但是老师可以在心中把学生分一个梯度，来根据学生的层次提出不同的问题。
3、提出的问题要具有引导性。授课过程就是老师与学生的互动过程，在这个过程中，老师要时刻把握教学时机，抓住学生的学习兴奋点，在问题的提出之后让学生愿意对问题进行思考，而这个思考过程也就是老师利用问题对学生的引导过程，在提问之后为学生留有思考的时间，这不仅是学生们解决问题的需要，也是老师在教学上对学生的尊重。思考过程是学生学习的重要组成部分，老师对于问题所具有的引导性一定要给予重视，这是学生课堂学习的思路、也是学生把握课堂主旨的线索。如果是比较难的问题，老师还可以将其分解成几个连续性的小问题来提问，使教学内容显得更加充分，并且易于学生接受。
（二）课堂提问有效性的具体措施
1.在视觉上提高提问的有效性。在科学课上有这样一堂课讲的是生物的多样性。老师在课堂上利用多媒体为学生播放收集到的生物资料，老师播放了蝎子的相关资料，在日常生活中蝎子是比较少见的，因此马上就能吸引学生的注意力，进而认真地观察，这个时候老师引入问题“为什么白天的时候蝎子喜欢躲在沙子当中呢？”学生脑海中马上又会出现在资料上看到的画面，进而加深对问题的理解和思考。通过学生们在视觉上的冲突，适当的引入问题，提高了问题的有效性，使学生更愿意思考，更容易接受。
2.在听觉上提高提问的有效性。比如科学课上有一堂课讲的是关于阿基米德原理的内容，我先在课堂上講了这样一个故事：古希腊国王艾希罗交给金匠一块纯金，命令他制出一顶非常精巧、华丽的王冠.王冠制成后国王觉得有点轻，问是否掺了假.金匠以脑袋担保，并当面用秤来称，与原来金块的重量一两不差.国王既不能肯定有假，又不相信金匠的誓言，于是，要阿基米德他解此难题，一连几天，阿基米德反覆琢磨，绞尽脑汁也百思不得其解.有一天，阿基米德看到澡盆溢出的水，突然就联想到了称重，于是，阿基米德如何做了呢？故事之后马上就引出问题，未知永远是吸引人的，这让学生们的注意力都集中在了问题上，欲罢而不能。
3.创造矛盾提高提问的有效性。有矛盾就有思考，制造矛盾是提高问题有效性的一个好办法，有了矛盾问题就会变得生动起来，在初中科学课上有这样一堂课，主要是讲关于杠杆原理的。在讲课的过程中，老师首先找了两个同学到讲台上来，一名比较壮的男同学，一名比较瘦小的女同学，老师问同学们如果男同学在里面把门堵上，女同学是否能从外面把门推开，所有的同学都认为不能，于是老师让男同学把手放在靠近门合页处，女同学在外面很容易的就推开了门。这就与所有学生的想法产生了矛盾。这时老师再引入问题：这是为什么呢？原来是因为杠杆原理。那什么是杠杆原理呢？同学们因为心中有矛盾，想要解开这个矛盾，就会把精神集中在问题上。进而提高了课堂上提问的有效性。
4.联系生活实际提高提问的有效性。比如在讲到“熔化和凝固”时，老师可以为同学们举吃冰棍的例子，并引入问题：冰棍在吃之前是什么状态？到了嘴里之后又是什么状态？怎么会有这样的变化呢？它是凝固还是熔化呢？在这个过程中是吸热还是放热？等等问题，这样学生在想问题的时候就会将问题与吃冰棍时的实际情况联系在一起。就这样问题很好的就能被学生理解和解决，这种情况下提出的问题可以说是非常有效的。因此，在课堂上，对于知识的传授是需要老师将生活与教育相结合并灵活运用的，以教学内容作出有效的谋划，系统的、有步骤的、因势利导然后再结合技巧做出提问，这样才能提出具有思维深度的问题，多方面地培养学生的思维能力，提高教学效率。
三、结束语
有学者曾经说过这样的话，“教育是最灵活也是最辩证的科学，也是最多样化、最复杂的艺术。”课堂提问就是这样的，它拥有复杂多变的手段，和各种奇思妙想。所谓的教学有法，却无定法，其贵在得法。课堂提问对学生重要无比，希望通过本文的论述可以对提高有效提问这一课题有所帮助，提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]谢作升.初中科学课堂有效提问的探索与实践[J].科教文汇
[2]夏红霞.初中科学中的有效提问及其策略[J].才智
[3]蒋达建.浅谈初中科学课堂教学的有效性[J].新课程.中学