论文部分内容阅读
摘要：如何在重复中增前方案的可行性？方案的难度不能超越学生的认知水平，设计适合的难度，才能增强方案的可操作性。方案中所需的资源要大众，易得；活动的过程要简练。如果有些活动的难度较大，可以将活动的过程分解，让每个小组成员完成每一个环节，以此降低难度，增强方案的可操作性。方案的操作性强了，学生才能顺利完成，才能获得成就感，激发他探索、解决问题的热情。
关键词；可行性 激发兴趣
初中生带有儿童的特征，对动手制作特别感兴趣。模仿与制作是我们综合实践课一个不错的选题方向。以下是我所看到的两个动手制作方案。
片段一：《陶器制作》
老师：从《铁齿铜牙纪晓岚》中和珅摔笔洗说起，瓷器是中国文化的瑰宝，作为炎黄子孙应该继承和发扬。引出本课的主题：中国陶瓷制作发展——裴李岗文化
老师：图片和文字介绍裴李岗文化所在地和它在中国陶器发展史上的地位
学生：看
老师：文字介绍裴李岗的生活环境和陶器制作的类型
学生：看
老师：图片、文字介绍裴李岗的陶器制作方法：泥条盘筑法。
学生：看
老师：图片介绍裴李岗出土的典型陶器：红陶小口折肩环底双耳壶、三足壶、新石器时代红陶折肩壶、双耳红陶壶
学生：看，听介绍。
老师：引导学生“合作探究”这些陶器的“折肩”、“耳”上都有孔是作什么用的？
学生：合作学习，举手发言：穿绳子，吊起来烧煮……
老师：引导学生“合作探究”有的陶器下有“三足”，这可能是作什么用的？
学生：合作学习，举手发言：下面可以生火，烧煮食物、水……
老师：分发橡皮泥，演示“泥条盘筑法”：一小部分做成圆底、其他大部分搓成条状，沿圆底盘筑，盘的圈先由小到大，再由大到小，盘出曲线。针对器形口小，无法把器形壁捏平整的问题，指导学生可以边盘筑，边捏平整。
学生：模仿制作，最后展示自己的作品。
片段二：《古代农具制作》
老师：播放视频“石器”和“铁器”。
学生：观看
老师：出示石器和铁器的图片，引导学生合作探究：石器和铁器制作有何不同，哪个更好用？
学生：合作学习，举手回答。
老师：结合图片介绍，古代的铁器不是全铁的，只是刃部包上了铁皮。
学生：用橡皮泥模仿制作。把手用纸代替，刃部用橡皮泥。最后展示自己的作品。
片段一、片段二同样是制作古代手工业的复制品；所用材料都是橡皮泥；整个教学过程也基本相似：了解相应的中国传统文化、模拟制作、成果展示。为什么片段一中的学生参与的热情很高，在制作过程中也很专注，成果也相当丰富；而片段二中的学生参与的热情很平淡、制作过程的专注度也不够，成果也不丰富呢？回望两个教学设计，虽然教学设计几乎相同，但效果相反却也在情理之中的。原因就在：简单重复
首先，简单的重复使学生在两个片段中的兴趣浓厚程度发生了明显的变化。
片段一中，学生在历史课中刚学习了关于原始社会的农业文明，对原始人制作的典型原始陶器有一定的了解，比如半坡聚落是红陶，河姆渡聚落是黑陶等，有了一定的知识储备。但他们对原始陶器的了解又不是很全面，比如原始人是怎样制作陶器的？用什么材料制作的？一知半解的时候，正是学生求知欲最旺盛的时候。再加上第一次用橡皮泥亲自动手制作仿制品，因此，此时学生的学习兴趣最浓。而兴趣是最好的老师，在兴趣驱使下，人会想方设法去寻找问题的答案或解决方法，同时在寻找答案的过程中，又会提出新的问题，从而推动实际问题的解决，同时在探究的过程中形成解决问题的一般方法。
片段二中，教学设计虽然相同，但这样的教学流程是第三次，用橡皮泥制作也已经是第三次了，仿制的“石器”和“铁器”与历史书中的是重复的。没有新意。流程、材料、仿制对象的简单重复，已提不起学生的兴趣。没有了兴趣的学生，在学习过程中当然不会全身心地投入，也就不会发现问题，解决问题，获得知识。
其次，片段二简单重复了片段一的活动流程，但片段二中的制作方法却明显要难于片段一。
片段一中制作制作陶器的仿制品，只需要橡皮泥一种原料，制作的方法——“泥条盘筑法”通过研究图片，现场实物的演示，也较容易掌握。在制作复制品的过程中，学生通过所掌握的制作方法和技巧，能较容易的制作出像样的成果来，给学生带来巨大的成就感。而巨大成就感又会促使学生发挥自己的创造力，创作出更精美的作品，学生在作品上贴花和刻纹路就是很好的例证。
片段二中所用的材料比较复杂。由于古代的铁器只是在刃部有一圈铁皮包裹，其他的部位都是木制的。在制作的过程中用橡皮代替铁刃，用纸代替木柄。橡皮泥没有铁的质感，纸也做不出木把手的效果，尤其是木把手需要弯折的部位。材料特性的不符、制作过程的相对复杂，降低了活动的可操作性。因而学生做出来的作品跟实物差距较大，他们会反复尝试。但在這一次的尝试、失败中，积极性也一点一点的被消磨了。所以最后出现了学生做偏离主题的物品，成果展示环节参与的人很少。这样的结果，归根结底缺乏操作的可行性占了很大一部分原因。
两个教学片段告诉我们：简单的重复将直接影响学生兴趣的保持和方案的可操作性。
如何在重复中增前方案的可行性？方案的难度不能超越学生的认知水平，设计适合的难度，才能增强方案的可操作性。方案中所需的资源要大众，易得；活动的过程要简练。如果有些活动的难度较大，可以将活动的过程分解，让每个小组成员完成每一个环节，以此降低难度，增强方案的可操作性。方案的操作性强了，学生才能顺利完成，才能获得成就感，激发他探索、解决问题的热情。
在重复中发现新的亮点，保持学生的兴趣和增强方案的可操作性，让学生在综合实践课中顺利前进。
关键词；可行性 激发兴趣
初中生带有儿童的特征，对动手制作特别感兴趣。模仿与制作是我们综合实践课一个不错的选题方向。以下是我所看到的两个动手制作方案。
片段一：《陶器制作》
老师：从《铁齿铜牙纪晓岚》中和珅摔笔洗说起，瓷器是中国文化的瑰宝，作为炎黄子孙应该继承和发扬。引出本课的主题：中国陶瓷制作发展——裴李岗文化
老师：图片和文字介绍裴李岗文化所在地和它在中国陶器发展史上的地位
学生：看
老师：文字介绍裴李岗的生活环境和陶器制作的类型
学生：看
老师：图片、文字介绍裴李岗的陶器制作方法：泥条盘筑法。
学生：看
老师：图片介绍裴李岗出土的典型陶器：红陶小口折肩环底双耳壶、三足壶、新石器时代红陶折肩壶、双耳红陶壶
学生：看，听介绍。
老师：引导学生“合作探究”这些陶器的“折肩”、“耳”上都有孔是作什么用的？
学生：合作学习，举手发言：穿绳子，吊起来烧煮……
老师：引导学生“合作探究”有的陶器下有“三足”，这可能是作什么用的？
学生：合作学习，举手发言：下面可以生火，烧煮食物、水……
老师：分发橡皮泥，演示“泥条盘筑法”：一小部分做成圆底、其他大部分搓成条状，沿圆底盘筑，盘的圈先由小到大，再由大到小，盘出曲线。针对器形口小，无法把器形壁捏平整的问题，指导学生可以边盘筑，边捏平整。
学生：模仿制作，最后展示自己的作品。
片段二：《古代农具制作》
老师：播放视频“石器”和“铁器”。
学生：观看
老师：出示石器和铁器的图片，引导学生合作探究：石器和铁器制作有何不同，哪个更好用？
学生：合作学习，举手回答。
老师：结合图片介绍，古代的铁器不是全铁的，只是刃部包上了铁皮。
学生：用橡皮泥模仿制作。把手用纸代替，刃部用橡皮泥。最后展示自己的作品。
片段一、片段二同样是制作古代手工业的复制品；所用材料都是橡皮泥；整个教学过程也基本相似：了解相应的中国传统文化、模拟制作、成果展示。为什么片段一中的学生参与的热情很高，在制作过程中也很专注，成果也相当丰富；而片段二中的学生参与的热情很平淡、制作过程的专注度也不够，成果也不丰富呢？回望两个教学设计，虽然教学设计几乎相同，但效果相反却也在情理之中的。原因就在：简单重复
首先，简单的重复使学生在两个片段中的兴趣浓厚程度发生了明显的变化。
片段一中，学生在历史课中刚学习了关于原始社会的农业文明，对原始人制作的典型原始陶器有一定的了解，比如半坡聚落是红陶，河姆渡聚落是黑陶等，有了一定的知识储备。但他们对原始陶器的了解又不是很全面，比如原始人是怎样制作陶器的？用什么材料制作的？一知半解的时候，正是学生求知欲最旺盛的时候。再加上第一次用橡皮泥亲自动手制作仿制品，因此，此时学生的学习兴趣最浓。而兴趣是最好的老师，在兴趣驱使下，人会想方设法去寻找问题的答案或解决方法，同时在寻找答案的过程中，又会提出新的问题，从而推动实际问题的解决，同时在探究的过程中形成解决问题的一般方法。
片段二中，教学设计虽然相同，但这样的教学流程是第三次，用橡皮泥制作也已经是第三次了，仿制的“石器”和“铁器”与历史书中的是重复的。没有新意。流程、材料、仿制对象的简单重复，已提不起学生的兴趣。没有了兴趣的学生，在学习过程中当然不会全身心地投入，也就不会发现问题，解决问题，获得知识。
其次，片段二简单重复了片段一的活动流程，但片段二中的制作方法却明显要难于片段一。
片段一中制作制作陶器的仿制品，只需要橡皮泥一种原料，制作的方法——“泥条盘筑法”通过研究图片，现场实物的演示，也较容易掌握。在制作复制品的过程中，学生通过所掌握的制作方法和技巧，能较容易的制作出像样的成果来，给学生带来巨大的成就感。而巨大成就感又会促使学生发挥自己的创造力，创作出更精美的作品，学生在作品上贴花和刻纹路就是很好的例证。
片段二中所用的材料比较复杂。由于古代的铁器只是在刃部有一圈铁皮包裹，其他的部位都是木制的。在制作的过程中用橡皮代替铁刃，用纸代替木柄。橡皮泥没有铁的质感，纸也做不出木把手的效果，尤其是木把手需要弯折的部位。材料特性的不符、制作过程的相对复杂，降低了活动的可操作性。因而学生做出来的作品跟实物差距较大，他们会反复尝试。但在這一次的尝试、失败中，积极性也一点一点的被消磨了。所以最后出现了学生做偏离主题的物品，成果展示环节参与的人很少。这样的结果，归根结底缺乏操作的可行性占了很大一部分原因。
两个教学片段告诉我们：简单的重复将直接影响学生兴趣的保持和方案的可操作性。
如何在重复中增前方案的可行性？方案的难度不能超越学生的认知水平，设计适合的难度，才能增强方案的可操作性。方案中所需的资源要大众，易得；活动的过程要简练。如果有些活动的难度较大，可以将活动的过程分解，让每个小组成员完成每一个环节，以此降低难度，增强方案的可操作性。方案的操作性强了，学生才能顺利完成，才能获得成就感，激发他探索、解决问题的热情。
在重复中发现新的亮点，保持学生的兴趣和增强方案的可操作性，让学生在综合实践课中顺利前进。