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【摘要】多媒体技术与小学数学教学的整合是我国基础教育改革的热点问题，是深化小学数学教学课程改革的关键所在，同时也是我国推进基础教育现代化、信息化必然要求。本文主要探讨多媒体技术与小学数学教学的整合。
【关键词】多媒体技术小学数学整合
随着课程改革的不断推进，多媒体技术与课程整合已成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学数学教学模式的挑战，也是小学数学教育发展的重要机遇。因此，要充分发挥多媒体技术在小学数学教学中的重要作用，切实提高教育教学质量。
一、多媒体技术在小学数学教学中运用的现状
1.多媒体技术在小学数学教学中的应用还不广泛
首先，一些小学由于条件不具备，不可能应用多媒体技术；其次，即使是在发达地区一些条件已经比较好的学校，根据调查了解到情况，在平时教学中多媒体技术的应用也是少得可怜，仅仅限于一些教研课、公开课、示范课等。出现上述现象的原因，除了资金、硬件方面的因素，主要有3个主要原因：一是教师心有余而力不足，教师对多媒体技术不掌握，不会上多媒体课；二是不愿上多媒体课，嫌麻烦；三是一些老师利用了多媒体进行教学，但是效果并不理想，导致小学数学老师们对利用多媒体进行教学不积极。
2.过于依赖多媒体进行教学
随着多媒体技术的发展，互联网上的多媒体课件浩如烟海，教师可以轻松地下载到相应内容的课件，稍加改造，就可以拿到课堂上来。这种做法导致教师缺少自己的教学设计和教学准备，在小学数学课堂上按照别人设计的流程来进行教学，有时候尽管效果也不差，但是教师本人的主导地位和主动性没有得到发挥，长期下去，容易养成一种惰性，最终导致教学能力水平没有进展乃至逐渐倒退。这也是非常值得注意的一个问题。
3.没有体现小学数学作为自然学科其学习的特点
认真分析网上大量的小学数学课件就会发现，很多课件并没有重视甚至根本没有体现小学数学学习的特点。与其他基础课程学科不同，教师的教学质量对小学数学的学习起很大的决定作用。另外，教师情境创设和学生操作练习成为多媒体技术与小学数学课程整合的主要内容，在这种以教师情境创设型和学生操作练习型为主的模式下，往往忽略师生的双向交流。这种模式一般的情况是忽视学生小学数学学习的认知特点，试图通过多媒体的刺激，让学生被动接受、记忆小学数学知识而不是在理解的基础上掌握知识。由于目前很多使用多媒体进行教学的小学数学课并没有真正结合小学数学学科学习的特点，而且模式单一，仅仅是简单的知识的阐述、简单的感官刺激，学生的思维和主动探究严重不足，其结果必然是学生由好奇逐渐转为麻木，最终导致课堂教学效果不理想。
二、多媒体技术在小学数学教学中运用的策略
1.多媒体技术与数学教学结合，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”多年来，口耳相传的传统教学模式一统天下，学生对这种教学麻木甚至厌倦，而将多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。多媒体技术以其丰富的表现力、强大的交互性，深深地吸引着学生。利用现代多媒体技术进行教学时，教师常常过于注重它的直观性，插入各种各样、色彩斑斓的图片，这比起过去一支粉笔、一张嘴的教学方式的确直观生动得多，学生也很容易被这样的形势所吸引，从而加强了对授课内容的注意力。
多媒体课件充分利用声像、文字媒介对教材进行诊释，创设教学情境，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习，开拓思路，引发想象，将媒介、感知与材料融于一体。我们可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，使学生百看不厌、百听不倦。
2.恰当运用多媒体手段，创造良好的学习氛围
讲读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式。然而在教学时，由于某些文章远离学生的生活实际，仅靠单纯的讲读难以营造出良好的氛围，这样就使课堂变成一潭死水，学生只是被动接受的机器。如果能适当地运用多媒体教学手段，让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激，这样学生不仅能很快理解教材的含义，而且易能触景生情，产生共鸣。
3.多媒体技术与小学数学教学的整合策略
运用CAI课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质。必须将使用辅助手段的目的绝对服从于数学课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍数学教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代技术，都只能有害于数学教学。强调语言实践是数学学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的数学素养这个根本目的服务。在CAI运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
三、结语
总之，把现代化多媒体技术巧妙地运用于数学课堂教学，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终有新鲜、好奇、渴望的心理状态，使学生获取更多的知识，使数学课充满活力，从而提高数学教学质量。
参考文献
[1]唐玉莲. 小学数学多媒体辅助教学的优势[J]. 学周刊，2013，30：194-195.
[2]杨荣花. 巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J]. 中国教育技术装备，2013，22：50-51.
[3]杨玲. 浅谈如何提高小学数学课堂教学质量[J]. 学周刊，2013，35：26.
【关键词】多媒体技术小学数学整合
随着课程改革的不断推进，多媒体技术与课程整合已成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学数学教学模式的挑战，也是小学数学教育发展的重要机遇。因此，要充分发挥多媒体技术在小学数学教学中的重要作用，切实提高教育教学质量。
一、多媒体技术在小学数学教学中运用的现状
1.多媒体技术在小学数学教学中的应用还不广泛
首先，一些小学由于条件不具备，不可能应用多媒体技术；其次，即使是在发达地区一些条件已经比较好的学校，根据调查了解到情况，在平时教学中多媒体技术的应用也是少得可怜，仅仅限于一些教研课、公开课、示范课等。出现上述现象的原因，除了资金、硬件方面的因素，主要有3个主要原因：一是教师心有余而力不足，教师对多媒体技术不掌握，不会上多媒体课；二是不愿上多媒体课，嫌麻烦；三是一些老师利用了多媒体进行教学，但是效果并不理想，导致小学数学老师们对利用多媒体进行教学不积极。
2.过于依赖多媒体进行教学
随着多媒体技术的发展，互联网上的多媒体课件浩如烟海，教师可以轻松地下载到相应内容的课件，稍加改造，就可以拿到课堂上来。这种做法导致教师缺少自己的教学设计和教学准备，在小学数学课堂上按照别人设计的流程来进行教学，有时候尽管效果也不差，但是教师本人的主导地位和主动性没有得到发挥，长期下去，容易养成一种惰性，最终导致教学能力水平没有进展乃至逐渐倒退。这也是非常值得注意的一个问题。
3.没有体现小学数学作为自然学科其学习的特点
认真分析网上大量的小学数学课件就会发现，很多课件并没有重视甚至根本没有体现小学数学学习的特点。与其他基础课程学科不同，教师的教学质量对小学数学的学习起很大的决定作用。另外，教师情境创设和学生操作练习成为多媒体技术与小学数学课程整合的主要内容，在这种以教师情境创设型和学生操作练习型为主的模式下，往往忽略师生的双向交流。这种模式一般的情况是忽视学生小学数学学习的认知特点，试图通过多媒体的刺激，让学生被动接受、记忆小学数学知识而不是在理解的基础上掌握知识。由于目前很多使用多媒体进行教学的小学数学课并没有真正结合小学数学学科学习的特点，而且模式单一，仅仅是简单的知识的阐述、简单的感官刺激，学生的思维和主动探究严重不足，其结果必然是学生由好奇逐渐转为麻木，最终导致课堂教学效果不理想。
二、多媒体技术在小学数学教学中运用的策略
1.多媒体技术与数学教学结合，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”多年来，口耳相传的传统教学模式一统天下，学生对这种教学麻木甚至厌倦，而将多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。多媒体技术以其丰富的表现力、强大的交互性，深深地吸引着学生。利用现代多媒体技术进行教学时，教师常常过于注重它的直观性，插入各种各样、色彩斑斓的图片，这比起过去一支粉笔、一张嘴的教学方式的确直观生动得多，学生也很容易被这样的形势所吸引，从而加强了对授课内容的注意力。
多媒体课件充分利用声像、文字媒介对教材进行诊释，创设教学情境，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习，开拓思路，引发想象，将媒介、感知与材料融于一体。我们可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，使学生百看不厌、百听不倦。
2.恰当运用多媒体手段，创造良好的学习氛围
讲读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式。然而在教学时，由于某些文章远离学生的生活实际，仅靠单纯的讲读难以营造出良好的氛围，这样就使课堂变成一潭死水，学生只是被动接受的机器。如果能适当地运用多媒体教学手段，让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激，这样学生不仅能很快理解教材的含义，而且易能触景生情，产生共鸣。
3.多媒体技术与小学数学教学的整合策略
运用CAI课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质。必须将使用辅助手段的目的绝对服从于数学课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍数学教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代技术，都只能有害于数学教学。强调语言实践是数学学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的数学素养这个根本目的服务。在CAI运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
三、结语
总之，把现代化多媒体技术巧妙地运用于数学课堂教学，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终有新鲜、好奇、渴望的心理状态，使学生获取更多的知识，使数学课充满活力，从而提高数学教学质量。
参考文献
[1]唐玉莲. 小学数学多媒体辅助教学的优势[J]. 学周刊，2013，30：194-195.
[2]杨荣花. 巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J]. 中国教育技术装备，2013，22：50-51.
[3]杨玲. 浅谈如何提高小学数学课堂教学质量[J]. 学周刊，2013，35：26.