论文部分内容阅读
在新课程理念下，小学数学从创设情景→探究新知→交流汇报→实践运用→课堂反思来展开教学，即从具体问题情境中抽象出数学问题，进而探索解决获得新知. 心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展. 学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中要不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲. 在问题情境下学习可以使学生对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能的发展，从而使学生更好地利用自己已有的认识结构和生活经验，对当前 所学的知识进行意义建构，促进学生的主动学习. 因此我们应该十分重视数学问题情境的创设，然而创设情境不能放任自流、流于形式，要抓住数学问题的本质，以学生的认知规律为依据，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量. 在课堂教学中如何创设适宜的问题情境呢？
１． 趣味性浓
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程，数学基于生活，数学的知识来源于生活，所以我们在创设问题情境时应该贴近生活，这样的情境既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中浓浓的数学味. 新颖、独特的问题容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然. 在课堂教学中，教师要抓住机会，及时创设有意的情境，激发好奇心的产生，从而激发求知欲，使之产生一种非知不可的强烈愿望，于是，在教师的诱导下，学生会主动探索并最终解决问题，能够激励学生学习的热情，从而提高学习效率.
２． 针对性强
数学情境具有针对性才能满足学生听课需要. 在教学中，要杜绝重形式而不求实质的问题情境，问题情境的创设必须做到科学、适度. 在教学“正比例的意义”时，我是这样创设问题情境的：
师：能举一些生活中相互关联的例子吗？
生：我的考试分数多了，爸爸妈妈就很高兴；如果少了，他们的脸上就会阴云密布，所以我的考试分数与家长的脸色也是相关联的. ……
师：同学们，万事万物都是互相联系的，少年兴则国兴，少年强则国强. 少年的理想、抱负、行动和我们的国家的兴旺发达是互相关联的.
良好的情景创设使学生激情冲动，乐于介入，放松理性思维，顺情畅说生活现象，在不知不觉中，感受用数学观点说生活中的数学问题，教师及时联系梁启超说的名言“少年兴则国兴，少年强则国强”，让学生树立为中华之崛起而学习的宏伟抱负，要有为祖国富强而献身的远大志向，用我们全部的聪明才智和生命热血来建设我们的祖国，并和正比例的意义相联系，既有针对性，又有教育意义.
３． 开放性足
如在教学“用一张长８厘米、宽４厘米的长方形硬纸板，从四个角上各剪去一个正方形，再折成无盖的高１厘米的长方体纸盒时，这个纸盒的容积是多少立方厘米呢”时，同学们很快做好盒子并写出答案. （８ － １ － １ ） × （４ － １ － １） = １２（立方厘米）.
在一番表扬之后，老师让同学们想象一下，只从两个角上各剪去一个正方形，能不能做成一个无盖的高１厘米的长方体纸盒，这样一来同学们的问题可多了，行还是不行？怎样做呢？还是赶快行动吧，实践是检验真理的唯一标准. 一系列问题在同学脑子中产生. 能不能不从四个角上剪，那又该从什么地方剪一剪呢？质疑着，思考着，操作着，答案很快就出来了. （８ － １） × （４ － １ － １） = １４（立方厘米），（８ － １ － １ － １ － １ ） × ４ = １６（立方厘米），多么了不起的发现呀！高兴之余，同学们都表示要回家把自己的发现告诉妈妈，还有的同学要回家考考自己的爸爸妈妈. 质疑问难，能激发学生创新思维的火花，获得进行创造性活动的经验，从而培养学生的创新能力. 在课堂教学中，应该鼓励学生自主学习，张扬个性，开放思路，发展创新意识.
４． 问题具有启发性
启发式教学主张对学生要诱导、指引，强调教师的主导作用和学生主动性的统一，因此，在教学中要紧紧围绕教学目标，在思考的转折点设问，在探求规律的关键处设问，以启发学生思考探索知识. 例如：在教学“小数点向右移动引起小数大小的变化”这一内容时，我是这样创设问题情境的：（动画）喜羊羊和灰太狼各开了一家快餐店，他们两家的快餐店门前的价格牌写着快餐（￥２．２５）一份，喜羊羊快餐店靠着一流的服务生意非常好，喜羊羊开心极了. 灰太狼不反思自己的过错，反而忌恨喜羊羊的快餐店，一天，他趁着喜羊羊不注意，把喜羊羊的价格牌的小数点挪了一个位置，这时就有一些顾客离开了喜羊羊的快餐店. 灰太狼的心里暗自得意. 第二天，灰太狼故伎重演，又把喜羊羊的价格牌的小数点挪到了一个位置. 这一挪不要紧，顾客越来越少. 喜羊羊愁眉苦脸起来. 同学们你知道这是为什么吗？你能帮助喜羊羊揭露灰太狼的诡计吗？有的同学会说价格越来越贵.
风趣的故事可以打开学生思维想象的空间，使学生产生主动探究的欲望. “同学们你知道这是为什么吗？你能帮助喜羊羊揭露灰太狼的诡计吗？”一石激起千层浪，学生们也都想揭开这个谜底. 于是，产生了欲罢不能的激情，学生们愉快地开始了探究活动.
５． 问题具有探究性
基于学生的年龄特点和认知水平，学生探究知识离不开教师的点拨引导. 首先，要让学生自己去探索和发现，学生在探究的过程中，教师应巧设问题引导学生积极思考. 例如在教学“三角形面积”时，我是这样创设问题情境的，把全班学生分成几个小组，每个小组发的材料都是不一样的，有的小组只准备了一个平行四边形，有的小组准备了两个完全一样的直角三角形，有的小组准备了两个完全一样的锐角三角形，有的小组准备了两个完全一样的钝角三角形，通过动手操作，观察思考，启发讨论，很快能得出结论，这样由学生观察发现得出规律，学生学得生动活泼.
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈. ”在教学实践中，以富有趣味性、针对性、开放性、启发性、探究性的问题为素材，能使学生产生学习数学的渴望，充分感受到数学的实用性，主动探究数学，积极运用数学，让学生主动学习.
１． 趣味性浓
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程，数学基于生活，数学的知识来源于生活，所以我们在创设问题情境时应该贴近生活，这样的情境既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中浓浓的数学味. 新颖、独特的问题容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然. 在课堂教学中，教师要抓住机会，及时创设有意的情境，激发好奇心的产生，从而激发求知欲，使之产生一种非知不可的强烈愿望，于是，在教师的诱导下，学生会主动探索并最终解决问题，能够激励学生学习的热情，从而提高学习效率.
２． 针对性强
数学情境具有针对性才能满足学生听课需要. 在教学中，要杜绝重形式而不求实质的问题情境，问题情境的创设必须做到科学、适度. 在教学“正比例的意义”时，我是这样创设问题情境的：
师：能举一些生活中相互关联的例子吗？
生：我的考试分数多了，爸爸妈妈就很高兴；如果少了，他们的脸上就会阴云密布，所以我的考试分数与家长的脸色也是相关联的. ……
师：同学们，万事万物都是互相联系的，少年兴则国兴，少年强则国强. 少年的理想、抱负、行动和我们的国家的兴旺发达是互相关联的.
良好的情景创设使学生激情冲动，乐于介入，放松理性思维，顺情畅说生活现象，在不知不觉中，感受用数学观点说生活中的数学问题，教师及时联系梁启超说的名言“少年兴则国兴，少年强则国强”，让学生树立为中华之崛起而学习的宏伟抱负，要有为祖国富强而献身的远大志向，用我们全部的聪明才智和生命热血来建设我们的祖国，并和正比例的意义相联系，既有针对性，又有教育意义.
３． 开放性足
如在教学“用一张长８厘米、宽４厘米的长方形硬纸板，从四个角上各剪去一个正方形，再折成无盖的高１厘米的长方体纸盒时，这个纸盒的容积是多少立方厘米呢”时，同学们很快做好盒子并写出答案. （８ － １ － １ ） × （４ － １ － １） = １２（立方厘米）.
在一番表扬之后，老师让同学们想象一下，只从两个角上各剪去一个正方形，能不能做成一个无盖的高１厘米的长方体纸盒，这样一来同学们的问题可多了，行还是不行？怎样做呢？还是赶快行动吧，实践是检验真理的唯一标准. 一系列问题在同学脑子中产生. 能不能不从四个角上剪，那又该从什么地方剪一剪呢？质疑着，思考着，操作着，答案很快就出来了. （８ － １） × （４ － １ － １） = １４（立方厘米），（８ － １ － １ － １ － １ ） × ４ = １６（立方厘米），多么了不起的发现呀！高兴之余，同学们都表示要回家把自己的发现告诉妈妈，还有的同学要回家考考自己的爸爸妈妈. 质疑问难，能激发学生创新思维的火花，获得进行创造性活动的经验，从而培养学生的创新能力. 在课堂教学中，应该鼓励学生自主学习，张扬个性，开放思路，发展创新意识.
４． 问题具有启发性
启发式教学主张对学生要诱导、指引，强调教师的主导作用和学生主动性的统一，因此，在教学中要紧紧围绕教学目标，在思考的转折点设问，在探求规律的关键处设问，以启发学生思考探索知识. 例如：在教学“小数点向右移动引起小数大小的变化”这一内容时，我是这样创设问题情境的：（动画）喜羊羊和灰太狼各开了一家快餐店，他们两家的快餐店门前的价格牌写着快餐（￥２．２５）一份，喜羊羊快餐店靠着一流的服务生意非常好，喜羊羊开心极了. 灰太狼不反思自己的过错，反而忌恨喜羊羊的快餐店，一天，他趁着喜羊羊不注意，把喜羊羊的价格牌的小数点挪了一个位置，这时就有一些顾客离开了喜羊羊的快餐店. 灰太狼的心里暗自得意. 第二天，灰太狼故伎重演，又把喜羊羊的价格牌的小数点挪到了一个位置. 这一挪不要紧，顾客越来越少. 喜羊羊愁眉苦脸起来. 同学们你知道这是为什么吗？你能帮助喜羊羊揭露灰太狼的诡计吗？有的同学会说价格越来越贵.
风趣的故事可以打开学生思维想象的空间，使学生产生主动探究的欲望. “同学们你知道这是为什么吗？你能帮助喜羊羊揭露灰太狼的诡计吗？”一石激起千层浪，学生们也都想揭开这个谜底. 于是，产生了欲罢不能的激情，学生们愉快地开始了探究活动.
５． 问题具有探究性
基于学生的年龄特点和认知水平，学生探究知识离不开教师的点拨引导. 首先，要让学生自己去探索和发现，学生在探究的过程中，教师应巧设问题引导学生积极思考. 例如在教学“三角形面积”时，我是这样创设问题情境的，把全班学生分成几个小组，每个小组发的材料都是不一样的，有的小组只准备了一个平行四边形，有的小组准备了两个完全一样的直角三角形，有的小组准备了两个完全一样的锐角三角形，有的小组准备了两个完全一样的钝角三角形，通过动手操作，观察思考，启发讨论，很快能得出结论，这样由学生观察发现得出规律，学生学得生动活泼.
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈. ”在教学实践中，以富有趣味性、针对性、开放性、启发性、探究性的问题为素材，能使学生产生学习数学的渴望，充分感受到数学的实用性，主动探究数学，积极运用数学，让学生主动学习.