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【摘要】受传统教学模式影响，目前的中专英语教学还残留有不合理的成分，整体教学质量有待提升。为改善这一现状，应树立创新意识，积极引进新方法。本文围绕翻转课堂模式从课前、课堂两阶段，对其开展应用进行了分析。
【关键词】中专英语 翻转课堂 合作交流
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0012-02
一、课前准备阶段
首先，翻转课堂是改变传统课堂的一种新模式，课堂上不再以灌输知识为主，而转换为解疑答惑、讨论分析。传统课堂上学生接受知识的过程转移到了课下，由学生提前获知并自学，从而养成独立自主的习惯。因此，教学课件的制作非常关键，也是翻转课堂应用效果的评价指标之一。通常采用微课程的方式，将下节课内容压缩在一个10—15min的视频中，并提出思考问题。视频内容应当高度凝练，围绕教材展开，并标明重难点。设置问题的难度要适中，能够引发学生思考，可设置个人问题，也可设置小组任务。
其次，开展翻转课堂教学的另一个前提是，学生需提前预习过功课，在课堂上无需像传统教学那般教授。而学生预习的时间自然在课下，若是以往教学，课堂纪律较严，老师在台上讲，很多学生都处于紧张状态，教学效果可能不佳，但至少纪律没问题。翻转课堂不同，学生如果无人督促管束，根据中专生的年龄特点，很可能不会静下心来预习。所以，一方面要求微课程视频质量高，能够吸引学生兴趣；另一方面，应锻炼学生的自律意识和自控力，引导他们主动学习，尽量完成任务。
此外，课下的师生交流不容忽视。信息技术在当前教学中应用越来越多，为师生联系交流提供了诸多方便，比如QQ、微信等工具。传统课堂的一大弊端在于，学生因为害怕、紧张等原因，不敢主动与教师交流，基本都是教师提出问题，学生起来回答，整个过程缺乏有效的交流。应用翻转课堂模式，学生借助信息平台和老师沟通，体现了双方身份地位的平等，使得学生敢于开口。若预习阶段遇到问题，可在QQ群、微信群中提出，即便教师没有及时回复，其他学生或许也能解决。
二、课堂解疑阶段
1.确定并解决问题
课前，教师有必要设置一个问题搜集区，了解学生的预习情况，以及预习过程中所遇到的困难，如此才能提前采取应对之策。当然，学生提出的问题五花八门，课堂时间有限，不可能每一个都要回复，可对其进行分类，挑选一些普遍存在的问题以及有难度的提问，在课堂上做统一回答。作为引导者，教师尽量不要直接回复，而是引导学生分析问题，包括涉及到的知识点、思考方向等，给学生提供思路，让他们主动去探寻答案。对于有价值的问题，教师还可作为本节课的导入，鼓励学生共同探究。总之，教师在此环节应调动学生的积极性，引导他们热情参与，以突出其主体地位，同时也有利于构建良好的师生关系。
2.合作互动与练习
解决完学生的疑问，教师可通过互动和练习，逐步攻克教学目标。互动非常重要，重在培养学生独立思考和自主学习的能力，以及团队合作精神。以口语练习为例，为改变过去哑巴英语的情况，必须创建适合练习口语的环境，鼓励学生大胆开口。可从简单的词汇开始，比如以当前的天气导入，点名三位同学，令其说出与天气有关的单词，并拼写出来，循环往复但不能重复。既能加强记忆，正确把握读音，又能锻炼学生的思维反应。或者，为检验学生对新单词的掌握程度，同时加强记忆，教师可先做示范，用新单词和眼前事物联系造句，并鼓勵学生积极参与。既增加了趣味性，又能够把单词应用到实际中去。
随着学生对翻转课堂模式的熟悉，可适当增加难度。仍以口语练习为例，教师在预习视频中不妨录制一段对话，可以是简单的电话聊天，也可以是个小笑话、小故事。在课堂上，鼓励学生复述，并让其他学生给出评价，然后总结出普遍存在的问题，指导学生如何纠正。注意学生之间的差异，面对不同的学生，口语练习的内容和难度要有所调整。
小组合作在当前教学中有着广泛应用，翻转课堂模式亦可采用该方法。设置的任务应当具有开放性、拓展性、探究性，能够激发学生思考，在问题和现实之间建立联系。然后把学生分为若干小组进行讨论，过程中，教师可走近学生，为他们提供一定的帮助，同时也能控制课堂纪律。而且，教师要多观察、多倾听，了解学生的特点、需求、兴趣所在。
3.交流及反馈评价
互动练习环节结束后，可开始成果交流，每小组派出一名代表，与其他小组分享讨论结果，尽量用英语分享。所以可采用计分制，使用英语的小组可加分，没有语法等毛病且口语流畅者可再加分，以此来激发学生的竞争意识。根据每个小组的分享和反馈，教师最后加以总结，对其表现进行评价，多使用鼓励性语言，指出不足并帮助他们改正。反馈评价是很重要的环节，但因为在课堂结尾，经常被忽视，教师应当加强重视，促进师生彼此之间的了解和熟悉度。
三、应用注意事项
翻转课堂在国内虽有大量应用，但真正高效的实施率较低，大多还处于摸索时期，究其原因，与影响因素密不可分。比如信息技术，学校要有齐全的硬件设备，预习阶段的视频录制要保证高清，而目前的中专学校，很多可能并不具备这些条件。
与传统教学相比，对教师要求更高。搜索资源、录制视频要耗费大量的精力和时间，我国教师的工作本就繁忙，如今任务更重，若福利待遇没有提升，或者缺乏人文关怀，教师的积极性容易受挫。
另外，对学生要求也更高，尤其是自制力。没有教师管束，学生自主学习的难度很大，他们很可能会利用看教学视频的时间去看其他视频。所以，应用翻转课堂一定要满足这些前提条件，然后再考虑如何提高应用效率。
四、结束语
作为一种新型教学模式，翻转课堂彻底颠覆传统课堂的形式，合理应用，能够锻炼学生的自主学习能力，建立良好的师生关系。将其用于中专英语教学，符合素质教育创新理念，有利于激发学生的兴趣和积极性，提高课堂质量。今后，还需加强此方面的研究和硬件上的投入，才能在最大范围内推广。
参考文献：
[1]蒋莉莉.应用翻转课堂，提高中专英语教学水平[J].现代职业教育，2015，22（17）：81.
[2]丛珂.中专英语教学中应如何应用翻转课堂模式开展有效教学[J].英语广场，2016，24（11）：161-162.
[3]孟青.翻转课堂在中职英语教学的实践应用探究[J].新西部，2016，34（12）：169.
[4]马红军.中职英语教学的翻转课堂应用分析[J].文理导航，2016，23（12）：129-132.
【关键词】中专英语 翻转课堂 合作交流
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0012-02
一、课前准备阶段
首先，翻转课堂是改变传统课堂的一种新模式，课堂上不再以灌输知识为主，而转换为解疑答惑、讨论分析。传统课堂上学生接受知识的过程转移到了课下，由学生提前获知并自学，从而养成独立自主的习惯。因此，教学课件的制作非常关键，也是翻转课堂应用效果的评价指标之一。通常采用微课程的方式，将下节课内容压缩在一个10—15min的视频中，并提出思考问题。视频内容应当高度凝练，围绕教材展开，并标明重难点。设置问题的难度要适中，能够引发学生思考，可设置个人问题，也可设置小组任务。
其次，开展翻转课堂教学的另一个前提是，学生需提前预习过功课，在课堂上无需像传统教学那般教授。而学生预习的时间自然在课下，若是以往教学，课堂纪律较严，老师在台上讲，很多学生都处于紧张状态，教学效果可能不佳，但至少纪律没问题。翻转课堂不同，学生如果无人督促管束，根据中专生的年龄特点，很可能不会静下心来预习。所以，一方面要求微课程视频质量高，能够吸引学生兴趣；另一方面，应锻炼学生的自律意识和自控力，引导他们主动学习，尽量完成任务。
此外，课下的师生交流不容忽视。信息技术在当前教学中应用越来越多，为师生联系交流提供了诸多方便，比如QQ、微信等工具。传统课堂的一大弊端在于，学生因为害怕、紧张等原因，不敢主动与教师交流，基本都是教师提出问题，学生起来回答，整个过程缺乏有效的交流。应用翻转课堂模式，学生借助信息平台和老师沟通，体现了双方身份地位的平等，使得学生敢于开口。若预习阶段遇到问题，可在QQ群、微信群中提出，即便教师没有及时回复，其他学生或许也能解决。
二、课堂解疑阶段
1.确定并解决问题
课前，教师有必要设置一个问题搜集区，了解学生的预习情况，以及预习过程中所遇到的困难，如此才能提前采取应对之策。当然，学生提出的问题五花八门，课堂时间有限，不可能每一个都要回复，可对其进行分类，挑选一些普遍存在的问题以及有难度的提问，在课堂上做统一回答。作为引导者，教师尽量不要直接回复，而是引导学生分析问题，包括涉及到的知识点、思考方向等，给学生提供思路，让他们主动去探寻答案。对于有价值的问题，教师还可作为本节课的导入，鼓励学生共同探究。总之，教师在此环节应调动学生的积极性，引导他们热情参与，以突出其主体地位，同时也有利于构建良好的师生关系。
2.合作互动与练习
解决完学生的疑问，教师可通过互动和练习，逐步攻克教学目标。互动非常重要，重在培养学生独立思考和自主学习的能力，以及团队合作精神。以口语练习为例，为改变过去哑巴英语的情况，必须创建适合练习口语的环境，鼓励学生大胆开口。可从简单的词汇开始，比如以当前的天气导入，点名三位同学，令其说出与天气有关的单词，并拼写出来，循环往复但不能重复。既能加强记忆，正确把握读音，又能锻炼学生的思维反应。或者，为检验学生对新单词的掌握程度，同时加强记忆，教师可先做示范，用新单词和眼前事物联系造句，并鼓勵学生积极参与。既增加了趣味性，又能够把单词应用到实际中去。
随着学生对翻转课堂模式的熟悉，可适当增加难度。仍以口语练习为例，教师在预习视频中不妨录制一段对话，可以是简单的电话聊天，也可以是个小笑话、小故事。在课堂上，鼓励学生复述，并让其他学生给出评价，然后总结出普遍存在的问题，指导学生如何纠正。注意学生之间的差异，面对不同的学生，口语练习的内容和难度要有所调整。
小组合作在当前教学中有着广泛应用，翻转课堂模式亦可采用该方法。设置的任务应当具有开放性、拓展性、探究性，能够激发学生思考，在问题和现实之间建立联系。然后把学生分为若干小组进行讨论，过程中，教师可走近学生，为他们提供一定的帮助，同时也能控制课堂纪律。而且，教师要多观察、多倾听，了解学生的特点、需求、兴趣所在。
3.交流及反馈评价
互动练习环节结束后，可开始成果交流，每小组派出一名代表，与其他小组分享讨论结果，尽量用英语分享。所以可采用计分制，使用英语的小组可加分，没有语法等毛病且口语流畅者可再加分，以此来激发学生的竞争意识。根据每个小组的分享和反馈，教师最后加以总结，对其表现进行评价，多使用鼓励性语言，指出不足并帮助他们改正。反馈评价是很重要的环节，但因为在课堂结尾，经常被忽视，教师应当加强重视，促进师生彼此之间的了解和熟悉度。
三、应用注意事项
翻转课堂在国内虽有大量应用，但真正高效的实施率较低，大多还处于摸索时期，究其原因，与影响因素密不可分。比如信息技术，学校要有齐全的硬件设备，预习阶段的视频录制要保证高清，而目前的中专学校，很多可能并不具备这些条件。
与传统教学相比，对教师要求更高。搜索资源、录制视频要耗费大量的精力和时间，我国教师的工作本就繁忙，如今任务更重，若福利待遇没有提升，或者缺乏人文关怀，教师的积极性容易受挫。
另外，对学生要求也更高，尤其是自制力。没有教师管束，学生自主学习的难度很大，他们很可能会利用看教学视频的时间去看其他视频。所以，应用翻转课堂一定要满足这些前提条件，然后再考虑如何提高应用效率。
四、结束语
作为一种新型教学模式，翻转课堂彻底颠覆传统课堂的形式，合理应用，能够锻炼学生的自主学习能力，建立良好的师生关系。将其用于中专英语教学，符合素质教育创新理念，有利于激发学生的兴趣和积极性，提高课堂质量。今后，还需加强此方面的研究和硬件上的投入，才能在最大范围内推广。
参考文献：
[1]蒋莉莉.应用翻转课堂，提高中专英语教学水平[J].现代职业教育，2015，22（17）：81.
[2]丛珂.中专英语教学中应如何应用翻转课堂模式开展有效教学[J].英语广场，2016，24（11）：161-162.
[3]孟青.翻转课堂在中职英语教学的实践应用探究[J].新西部，2016，34（12）：169.
[4]马红军.中职英语教学的翻转课堂应用分析[J].文理导航，2016，23（12）：129-132.