一、开门见山，导入新课
　　教学与旧知识联系较少的新课时，宜采用这种方法，教师直截了当点明课题，阐明本节课学习的目的和要求，交待学习任务，使学生做到心中有数。这样导入新课，学生注意力能快速转到对新知的探求上，减少其它与知无关因素的干扰。
　　二、复习旧知，导入新课
　　数学是一门系统性很强的学科，在教学新知识时，复习学生已经学过的知识和新知识有密切的关系的内容，以旧引新，从而促进知识迁移，这样由旧知识很自然地引入新知识，既巩固了旧知识，又为新知识学习作了铺垫，这是数学课堂教学中常用的一种方法，如教学“没有括号的三步混合运算式题”时，先让学生板演①16×4×8 ②18+4×6 ③69÷3=14④50-35÷5这四道题，学生凭借已有知识很快能完成，然后将上面四道题改变成①16×4×3 ②6×3+4×6 ③69÷3-28÷2④100÷2-35÷5，多数学生似乎会做，又不很明白，抓住学生想知道做法的这种急切心理，教师趁机导入新课，因为有了新旧知识作辅垫，学生感到新知识并不陌生，这样就可使新旧知识相结合。
　　三、巧设矛盾，导入新课
　　矛盾能提示事物的本质，教学新知识前，教师有意造成学生认识的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知识的兴趣，这也是新课导入可采用的一种方法，如教学“能被3整除的数的特征”时，开始老师出示了279、516、1923这几个数，因为受能被2.5整除的数的特征的影响，同学们都看了个位能不能被3整除来判断。正当同学们为判断正确而暗暗高兴时，老师拿起黑板擦擦去了“1923”中的“1”成了“923”，让学生笔算验证能否被3整除，通过计算，同学们都傻眼了，刚才能被3整除，取掉了一个数字，个位并没变，为什么就不能被3整除了呢？这时矛盾产生了，这个矛盾紧紧吸引住了学生的心，为了解决这个矛盾，学生就会带着极大的兴趣投入到新知识的学习中去。
　　四、操作实验，导入新课
　　操作和思维是紧密结合在一起的，学生通过学具的操作，在动手、动脑、动口的活动中积极发现问题，由最初感知到形成表象，最后抽象概括出法则、概念等。如教学“圆周长”时，先让学生拿出准备好的学具圆，用滚、绕的方法量出圆的周长等。
　　五、设置悬念，导入新课
　　有时导入新课时教师可设悬念，使学生产生一种神秘感，从而诱发新知识的欲望，如教学“年、月、日、”时，一上课，教师就告诉大家，“我告诉大家一个有趣的事，小明今年12岁了，可只过了3个生日，为什么呢？他的生日是几月几日？”这一说，一下激起了大家的好奇心。这时，老师有意创设悬念，暂不解释，而是板书课题，引入新课，为了弄清这个有趣的现象，学生就会如饥似渴地投入到新知识的学习中。
　　六、运用直观教具，导入新课
　　直观形象的教具、实物、挂图，一方面可以使抽象知识形象化，从而激起学生的热情，另一方面可使学生获得某一知识的表象，为学习新知识做好铺垫。如教学“圆柱体”的认识时，教师可拿出课前准备好的圆柱体教具、模型和实物，通过观察、手摸，对圆柱体有一个初步认识，这样引入新课，为新课学习起到屯铺路作用。
　　七、采用游戏形式，导入新课
　　游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童好运、好玩的心理特点，以游戏形式导入新课，能活跃课堂气氛，使学生精神振奋，比如教学“长方形的认识”时，教师让学生在自己的周围找出那些物体是长方形，那些物体是长方体，看谁找的速度最快，谁找到的最多，学生就会争先恐后地来完成老师下达的任务，有的找到粉笔盒、墨水盒等一些物品，然后教师再拿出自己课前准备好的教具，让同学们来猜，教师再加以鼓励，当学生正在兴奋时，教师抓住这一时机，引入新课并告诉大家，等学完这一课，你们就可以自己制作一个长方体模型了。