【摘 要】一些基于工作过程的外贸跟单实务课程改革只注重形式，缺乏调研和系统设计，没有提出典型工作任务，造成不同学习情境中工作内容大量重复，并缺少以英语环境为基础的实践项目的开发，操作性不强，不能适应培养具有相当英语基础的外贸跟单员的需要。在本文中，我们提出了如何改善上述问题，并实现教材设计上的创新。
　　【关键词】外贸跟单员；课程；教材
　　一、外贸跟单实务课程的任务
　　（1）外贸跟单员的范畴。外贸跟单员是指在进出口业务中，在贸易合同签订后，依据合同和相关单证对货物加工、装运、保险、报检、报关、结汇等部分或全部环节进行跟踪或操作，协助履行贸易合同的外贸业务人员。主要在外贸企业或者生产企业的外贸部门设置这个岗位。外贸跟单员的核心工作是工厂管理和质量控制，主要任务是生产跟进，但依据外贸企业或生产企业的大小和所设置的岗位详细程度不同，跟单员所从事的工作也有不同，其工作主要分为前程跟单、中程跟单和全程跟单。根据跟单员的工作任务和工作对象，外贸跟单员必须掌握外贸、工厂管理和外语三种知识和技能。（2）外贸跟单实务课程的具体任务。外贸跟单实务课程主要任务是培养学生具有跟单员这一岗位所要求的专业能力、方法能力和社会能力。
　　二、基于工作过程外贸跟单实务课程课程改革的目标和缺陷
　　（1）基于工作过程外贸跟单实务课程课程改革目标。以跟单员岗位需要为目标选取课程内容，采用以工作过程为导向的理论和实践一体化的学习领域课程模式，以跟单员岗位真实工作任务为载体的表现形式，以具体的产品为载体内涵，以跟单员职业资格为课程标准的依据，强调学生主体作用，在基于职业学习情境中，通过师生和学生之间的互动和合作，在自己“做”的实践中，习得实践技能，掌握知识。（2）已经完成的基于工作过程的外贸跟单实务课程改革缺陷。已经完成的一些外贸跟单实务课程改革存在着只注重形式方面适应当前高职课程改革的需要，调查研究不深入，课程设计缺乏系统性，缺少企业人员参与，缺少实践项目的开发，特别缺少以英语环境为基础的实践项目的开发，操作性不强，不能适应培养具有相当英语基础的外贸跟单员的需要。
　　三、基于工作过程的外贸跟单实务课程重新设计和教材创新
　　（1）基于工作过程的外贸跟单实务课程重新设计。外贸跟单实务依据跟单员从事全程跟单的典型工作过程进行教学设计，以生产企业出口跟单流程、外贸企业出口跟单流程和进口跟单流程三类的跟单业务流程为主线，提取典型工作任务，设计出出口跟单、进口跟单两个教学情境，出口跟单教学情境由合同和订单审查、选择生产企业签订加工合同、原材料（零部件、辅料）采购跟单、生产进度跟单、产品品质跟单、出口产品包装跟单、货物运输跟单、报检报关跟单、出口收汇与核销及退税跟单共九个任务组成，进口跟单由许可证的申领、审核信用证、付汇核销、到货检验和索赔四个任务组成。这样设计可以避免不同学习情境工作内容大量重复出现的问题。在合同和订单审查任务中要让学生审查真实的外文合同。（2）基于工作过程改革的教材创新。首先，整个教材由两个部门组成，出口跟单和进口跟单。其次，出口跟单部分由合同和订单审查、选择生产企业签订加工合同、原材料（零部件、辅料）采购跟单、生产进度跟单、产品品质跟单、出口产品包装跟单、货物运输跟单、报检报关跟单、出口收汇与核销及退税跟单共九个项目组成，进口跟单部门由许可证的申领、审核信用证、付汇核销、到货检验和索赔四个项目组成。并在每个项目下设置具体的若干子任务。最后，每个项目前要有项目目标、项目背景。通过项目目标交代通过本项目训练要掌握哪些专业能力、方法能力和社会能力。
　　根据实践可以得出，经过重新设计的外贸跟实务课程基本上克服以前已经完成的基于工作过程的外贸跟单实务课程改革的缺陷。
　　经过创新的教材能很好帮助教师实现以跟单员岗位需要为目标选取课程内容，以工作过程为导向的理论和实践一体化的学习领域课程模式，以跟单员岗位真实工作任务为载体的表现形式，以具体的产品为载体内涵，以跟单员职业资格为课程标准的依据，强调学生主体作用，在基于职业学习情境中，通过师生和学生之间的互动和合作，在自己“做”的实践中，习得实践技能，掌握知识的课程改革目标。
　　参 考 文 献
　　[1]申文缙，周志刚.从“行动领域”到“学习情境”：对德国“学习领域”课程模式的探究[J].比较教育研究.2009（6）：78～83
　　[2]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育.2009（9）：76～80