【摘 要】
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陶行知的教育理论告诉我们，生活即教育。区域游戏活动充分体现了陶行知的教育理念，即“我们必须努力唤起学生的兴趣，动员他们的学习主动性，让学生自己动手，用自己的双手和大脑，教导成为一体。” 区域活动是园内幼儿活动的重要组成部分。对幼儿来说，区域性游戏的材料是激发他们积极主动探究的催化剂。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认知是具象的，通常是依靠物体和行动，因此材料是幼儿学习与认知的中介和桥梁。 将废
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陶行知的教育理论告诉我们，生活即教育。区域游戏活动充分体现了陶行知的教育理念，即“我们必须努力唤起学生的兴趣，动员他们的学习主动性，让学生自己动手，用自己的双手和大脑，教导成为一体。”
区域活动是园内幼儿活动的重要组成部分。对幼儿来说，区域性游戏的材料是激发他们积极主动探究的催化剂。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认知是具象的，通常是依靠物体和行动，因此材料是幼儿学习与认知的中介和桥梁。
将废品变为“宝藏”，提供丰富的游戏材料。生活即教育，游戏源于生活。丰富的生活资料是区域游戏活动发展和幼儿增长建筑知识的物质基础。在准备游戏材料时，教师需充分了解幼儿园现有的教育资源和条件，引导幼儿创造性地开展活动。教师可以让幼儿从家里带来废牛奶盒、饮料瓶、月饼盒、矿泉水瓶等，教师清洁后，带领幼儿变废为宝。例如，与幼儿一起制作“娃娃屋”的“微波炉”和“洗衣机”；用瓶子做“取数游戏”；用纸盒做“纸盒家具厂”；用纸箱制作各种“汽车”等。只要合理利用周围的资源，有目的地收集生活中的废品，进行适当的处理，就可以将其变成“宝物”。
通过“物质”来“玩”，反映了游戏的自主性。幼儿是环境的主人，环境的创造和使用都旨在有效地促进幼儿的发展。同样，要设置区域游戏活动，教师就必须首先考虑班级幼儿的需求。面对不同年龄的幼儿，教师需提供多样化和多等级的操作材料，以便不同能力水平的幼儿可以根据自己的需要进行选择。例如，在小型生活区的“喂养”活动中，我为幼儿提供了各种形状的口腔、不同颜色的纸箱，以及各种形状、颜色、大小和类型的食物，让幼儿根据自己的能力进行操作。不同的操作材料具有不同的难度差异，并能够适应不同能力水平的幼儿和不同发育阶段的幼儿的需求。同时，使用的材料应分层，适应不同层次幼儿的需求。
合理分配角色，相互学习。向同龄人学习是幼儿获得新体验的有效方式。教师需合理分配幼兒在游戏中的角色，让幼儿相互学习。在游戏活动中，能力较强的幼儿和能力偏弱的幼儿可以进行合作。在“娃娃屋”游戏中，能力较强的幼儿担当“娃娃屋”的“母亲”角色，能力相对较弱的幼儿担当“娃娃屋”的“孩子”角色；在“小吃店”游戏中，语言能力强的幼儿担任商店老板或负责人，负责分配员工的工作；性格内向的幼儿与活泼的幼儿配对，担任“服务员”，为“客人”服务。区域游戏活动为幼儿提供了互相交流的机会，鼓励幼儿参与游戏。
发挥幼儿的游戏主动性。“教学合一”的关键是做、行动、独立行动。教师必须改变部分幼儿被动学习的状况，真正确立幼儿在学习过程中的主体地位。区域游戏活动正是给幼儿提供了一个在做中学的机会。为了指导区域游戏，教师需让幼儿自由玩耍，观察幼儿是否适应游戏，明确哪些材料适合幼儿以及哪些材料在游戏期间需要调整。教师需为幼儿提供积极思考和探索的时间，耐心等待幼儿在观察期间与材料的互动。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师可以作为游戏中的“合作者”参与活动，与幼儿平等互动。此时，教师是幼儿的“玩伴”，也是活动的支持者、合作者和指导者。
与幼儿共同建立合理的常规。合理的常规是幼儿安全、健康和发展的保障，也是不断开展活动的先决条件。为了使区域游戏活动实现教育价值，教师必须注意与幼儿共同建立合理的常规。在比赛活动之前，教师需介绍正在开展游戏的区域，培养幼儿有序地选择游戏区域的习惯。同时，教师要教育幼儿，活动期间不要争夺游戏资料，不要大声说话，养成良好的合作、沟通和礼貌习惯。学习开始和结束时播放音乐，提醒幼儿整理游戏资料以及清理游戏场地。
在区域游戏中渗透教学做合一，在开放的区域游戏环境中，幼儿的眼、心、手、口得到了解放。幼儿积极参与学习活动，探索未知领域的知识。教师和幼儿共同努力创造环境，愉快互动，从环境中获取营养，在环境中成长。未来，幼儿将成为“拥有双手和大脑的高素质人才”。
（作者单位系江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）
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