论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着以学生为中心，提高认知能力为主的学习模式日益发展，从原认知角度出发，根据学习策略、专业自我意识对学生成绩具有直接和间接预测能力的研究，笔者考察了英语与数学自我意识、学习策略对学生成绩的直接和间接预测能力。根据结果，提出了具体的提高学生学习策略以及专业自我意识为主题的教育措施与方法。
关键词：学习策略；自我意识；预测能力；学习成绩
认知策略一般包括表层学习策略和深层学习策略，主要是描述学生怎么对待自己的学习任务。在分析以及研究文献的基础上，从认知角度出发，学生学习策略量表包括两个分量表（即两个维度）：一是表层学习策略，指学生对新知识进行一般性复述、加工的策略；二是深层学习策略，指学生将学过的知识进行组织、归纳、整理和系统化的策略。本研究探求学生掌握和使用学习策略的状况以及与成绩的关系，具体了解学习策略如何通过其他因素直接或者间接预测学习成绩，帮助师生了解中学生的学习策略与成绩及自我意识的内在联系，有利于指导学生更好地掌握和使用学习策略以及提高学习成绩，同时使从教者全面了解当前学生学习策略、自我意识与成绩的内在联系，为提高学生的学习成绩提供依据。
研究方法
研究结果表明：学习策略、自我意识与成绩之间的关系不是简单的因果关系，由于学科特征的不同，学习策略、自我意识与成绩之间的关系也不同。为了探索自我意识、学习策略与成绩的直接和间接关系，拟状态方程组如下：自我意识=?01 ?1（表层学习策略） ?2（深层学习策略） ε0；成绩=?02 ?3（自我意识） ?4（表层学习策略） ?5（深层学习策略） ε1。其中，表层学习策略、深层学习策略是自变量，成绩是因变量。自我意识是中间量。?1是表层学习策略对自我意识的回归系数。?2是深层学习策略对自我意识的回归系数。?3是自我意识对成绩的回归系数。?4是表层学习策略对成绩的回归系数。?5是深层学习策略对成绩的回归系数。?01和?02是初始截距，ε0和ε1是残差。
本研究对象是初中学生。使用Marsh等人编制的自我意识描述问卷，用2个分量表用来测量专业自我意识，即语文自我意识和数学自我意识。从对专业学科的自我控制，自我认知，自我体验，自我评估等方面进行调查。学习策略测试工具使用Biggs的学习策略问卷（LPQ），其中有10个问题，2个分量表，即表层学习策略，深层学习策略。均采用4级记分制。主要用状态方程作为数学模型进行分析。
结果与分析
表层学习策略对成绩的直接预测能力显著（对英语成绩路径系数为-0.09，p=0.001；对数学成绩路径系数为-0.15，p=0.001），深层学习策略对成绩的直接预测能力不显著。表层学习策略对自我意识的直接预测能力显著（对英语自我意识路径系数为-0.16，p=0.001；对数学自我意识路径系数为-0.10，p=0.001）。深层学习策略对自我意识的直接预测能力显著（对英语自我意识路径系数为0.27，p=0.001；对数学自我意識路径系数为0.21，p=0.001）。自我意识对英语成绩的直接预测能力显著（对英语成绩路径系数为0.18，p=0.001；对数学成绩路径系数为0.39，p=0.001）。男女之间表层学习策略的应用有显著差异。男女之间，高低年级之间的表层学习策略对成绩的预测能力有显著差异。女生表层学习策略对数学自我意识的预测能力显著（路径系数为-0.14，p=0.001），男生不顯著。高年级表层学习策略对英语自我意识预测能力显著（路径系数为-0.28，p=0.001），低年级不显著。
学生的表层学习策略对学生成绩的直接预测作用显著，学生的深层学习策略对成绩有显著的间接预测作用。学生的表层学习策略和深层学习策略对其自我意识的直接预测作用显著。男女生之间、高低年级之间深层学习策略对其自我意识的直接预测作用没有显著差异。由此看来，如果学生仅仅将注意力放在应付考试上而采取各种学习策略，这不仅会影响自我意识特质而且会降低学习成绩。比如，学生在学习过程中，为了达到考试要求而收集答案；只将注意力放在片面的学习细节上，而不追求对所学知识的全面理解；只学习考试的要求范围内的知识，绝对不会学习任何自己认为与考试无关的知识；对于专业学科只要求能够过关，没有别的想法；对于所学知识采取死记硬背的方法；等等。这类表层学习策略会直接降低学习成绩，而且会直接影响学生良好的自我意识的形成，将自我认知、自我体验及自我控制束缚在一个狭窄肤浅的范围里，直接影响学生思维及行为的健康成长。另外，如果加强学生深层学习策略的使用，即学生在学习过程中，能做到前后知识的联汇贯通；对不同领域的知识寻求共同之处，找到内在联系；对于知识的掌握，采用联想的方式有利于对知识的理解；而且喜欢将所学的知识不断与实际相结合，应用于实际；学习目的明确，不会只为考试而学习，局限于考试的范围；等等。这类深层学习策略的使用，会间接提高学习成绩，直接影响学生良好的自我意识的形成，将自我认知，自我体验及自我控制能力应用在一个学无止境，广阔的，学以致用的领域，有利于学生思维及行为的健康成长。
男女生之间表层学习策略的应用有显著差异，女生表层学习策略对数学自我意识的预测能力高于男生。由于男女生之间的性别差异，采用表层学习策略的特点以及表现会有所不同。比如，男生可能会比较容易采用片面的学习方法，目标定在考试分数上；只为考试过关而学习；等等表层学习策略。而女生可能会比较容易采用死记硬背的学习方法，仅仅收集与考试相关的内容或者答案。这里需要强调的是，如果女生过分依赖表层学习策略，则会直接影响数学自我意识的提高，对于死记硬背，片面的学习方法是与逻辑类学科相抵触的，没有正确的自我认知，会导致学科成绩的不理想。
高年级表层学习策略对英语自我意识的预测能力高于低年级。对于高年级学生，如果只采用片面的学习方法，一心只为通过考试而死记硬背，会对学生英语自我意识的形成产生负面的影响，间接降低学生的语言类学科成绩。低年级所学的语言类学科知识还很狭窄，没有深度和广度上的扩展，所以表层学习策略不会很显著的影响自我意识和成绩。到了高年级，随着知识的深化，表层学习策略是不会帮助学生提高学习成绩的，反而对语言类学科形成障碍。
教育措施
作为教育工作者，除了完成正常的教学任务以外，应该加强对学生正确使用学习策略的辅导。从本文研究结果可以看出，提高学生专业自我意识可以直接提高学生的专业成绩，但是片面的强调提高自我意识训练，没有具体实际的学习策略的参与，对自我体验，自我控制的应用可能只有纸上谈兵的功效。具体怎么进行学习策略训练，早在20世纪末期，研究者就提出过一些实用步骤。具体包括：确定有效时间的合理安排；选择良好的学习策略；自我执行及监控；整体考虑策略的训练；实施完整的策略训练；准备材料和设计活动；评价策略训练；矫正策略训练等等。由于学习策略表现形式具有多样化，具体化的训练似乎很难统一实施，我建议将学习策略训练直接融会于教学中，使学生潜移默化得到培训。比如，加强专科知识的前后联贯教学；不同专科知识间的交叉应用实例展示；强化专科知识的灵活应用的教学设计；可以针对具体学科的特点，具体的情境，提出具体实用的学习途径和学习方法。由于男女生使用学习策略的差异，教育工作者可以有不同的侧重，采用多样化教学方式，树立男生明确的学习目的，激发女生的灵活应用能力，加强男女生之间，师生之间的互动学习。随着年龄增长，结合知识的多样化和复杂化特点，教学方式上多采用启发形式，多展示知识的连贯性一面，孤立的概念会阻碍学生学习的灵活性。通过对深层学习策略的培训，不仅学生能够主动建构复杂广阔的知识体系，也能提高策略的优化意识，在不断自我认知，自我体验，自我控制的良性循环中深化和扩大认知范畴。
参考文献
[1]袁立新. 中学生学习策略与学业成绩关系研究[J].广东教育学院学报，2003，23（1）：7-13.
[2]张向葵.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）：110-115.
[3]张巨贞.中生归因方式对自我意识和学业成绩的影响（硕士论文） [D].河北师范大学，2007.
[4]徐富明.中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系[J].中国临床心理学杂志.2008，16（1）：59-62.
[5]刘电芝.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，265（2）：78-83.
（作者单位：西南交通大学心理研究与咨询中心）
关键词：学习策略；自我意识；预测能力；学习成绩
认知策略一般包括表层学习策略和深层学习策略，主要是描述学生怎么对待自己的学习任务。在分析以及研究文献的基础上，从认知角度出发，学生学习策略量表包括两个分量表（即两个维度）：一是表层学习策略，指学生对新知识进行一般性复述、加工的策略；二是深层学习策略，指学生将学过的知识进行组织、归纳、整理和系统化的策略。本研究探求学生掌握和使用学习策略的状况以及与成绩的关系，具体了解学习策略如何通过其他因素直接或者间接预测学习成绩，帮助师生了解中学生的学习策略与成绩及自我意识的内在联系，有利于指导学生更好地掌握和使用学习策略以及提高学习成绩，同时使从教者全面了解当前学生学习策略、自我意识与成绩的内在联系，为提高学生的学习成绩提供依据。
研究方法
研究结果表明：学习策略、自我意识与成绩之间的关系不是简单的因果关系，由于学科特征的不同，学习策略、自我意识与成绩之间的关系也不同。为了探索自我意识、学习策略与成绩的直接和间接关系，拟状态方程组如下：自我意识=?01 ?1（表层学习策略） ?2（深层学习策略） ε0；成绩=?02 ?3（自我意识） ?4（表层学习策略） ?5（深层学习策略） ε1。其中，表层学习策略、深层学习策略是自变量，成绩是因变量。自我意识是中间量。?1是表层学习策略对自我意识的回归系数。?2是深层学习策略对自我意识的回归系数。?3是自我意识对成绩的回归系数。?4是表层学习策略对成绩的回归系数。?5是深层学习策略对成绩的回归系数。?01和?02是初始截距，ε0和ε1是残差。
本研究对象是初中学生。使用Marsh等人编制的自我意识描述问卷，用2个分量表用来测量专业自我意识，即语文自我意识和数学自我意识。从对专业学科的自我控制，自我认知，自我体验，自我评估等方面进行调查。学习策略测试工具使用Biggs的学习策略问卷（LPQ），其中有10个问题，2个分量表，即表层学习策略，深层学习策略。均采用4级记分制。主要用状态方程作为数学模型进行分析。
结果与分析
表层学习策略对成绩的直接预测能力显著（对英语成绩路径系数为-0.09，p=0.001；对数学成绩路径系数为-0.15，p=0.001），深层学习策略对成绩的直接预测能力不显著。表层学习策略对自我意识的直接预测能力显著（对英语自我意识路径系数为-0.16，p=0.001；对数学自我意识路径系数为-0.10，p=0.001）。深层学习策略对自我意识的直接预测能力显著（对英语自我意识路径系数为0.27，p=0.001；对数学自我意識路径系数为0.21，p=0.001）。自我意识对英语成绩的直接预测能力显著（对英语成绩路径系数为0.18，p=0.001；对数学成绩路径系数为0.39，p=0.001）。男女之间表层学习策略的应用有显著差异。男女之间，高低年级之间的表层学习策略对成绩的预测能力有显著差异。女生表层学习策略对数学自我意识的预测能力显著（路径系数为-0.14，p=0.001），男生不顯著。高年级表层学习策略对英语自我意识预测能力显著（路径系数为-0.28，p=0.001），低年级不显著。
学生的表层学习策略对学生成绩的直接预测作用显著，学生的深层学习策略对成绩有显著的间接预测作用。学生的表层学习策略和深层学习策略对其自我意识的直接预测作用显著。男女生之间、高低年级之间深层学习策略对其自我意识的直接预测作用没有显著差异。由此看来，如果学生仅仅将注意力放在应付考试上而采取各种学习策略，这不仅会影响自我意识特质而且会降低学习成绩。比如，学生在学习过程中，为了达到考试要求而收集答案；只将注意力放在片面的学习细节上，而不追求对所学知识的全面理解；只学习考试的要求范围内的知识，绝对不会学习任何自己认为与考试无关的知识；对于专业学科只要求能够过关，没有别的想法；对于所学知识采取死记硬背的方法；等等。这类表层学习策略会直接降低学习成绩，而且会直接影响学生良好的自我意识的形成，将自我认知、自我体验及自我控制束缚在一个狭窄肤浅的范围里，直接影响学生思维及行为的健康成长。另外，如果加强学生深层学习策略的使用，即学生在学习过程中，能做到前后知识的联汇贯通；对不同领域的知识寻求共同之处，找到内在联系；对于知识的掌握，采用联想的方式有利于对知识的理解；而且喜欢将所学的知识不断与实际相结合，应用于实际；学习目的明确，不会只为考试而学习，局限于考试的范围；等等。这类深层学习策略的使用，会间接提高学习成绩，直接影响学生良好的自我意识的形成，将自我认知，自我体验及自我控制能力应用在一个学无止境，广阔的，学以致用的领域，有利于学生思维及行为的健康成长。
男女生之间表层学习策略的应用有显著差异，女生表层学习策略对数学自我意识的预测能力高于男生。由于男女生之间的性别差异，采用表层学习策略的特点以及表现会有所不同。比如，男生可能会比较容易采用片面的学习方法，目标定在考试分数上；只为考试过关而学习；等等表层学习策略。而女生可能会比较容易采用死记硬背的学习方法，仅仅收集与考试相关的内容或者答案。这里需要强调的是，如果女生过分依赖表层学习策略，则会直接影响数学自我意识的提高，对于死记硬背，片面的学习方法是与逻辑类学科相抵触的，没有正确的自我认知，会导致学科成绩的不理想。
高年级表层学习策略对英语自我意识的预测能力高于低年级。对于高年级学生，如果只采用片面的学习方法，一心只为通过考试而死记硬背，会对学生英语自我意识的形成产生负面的影响，间接降低学生的语言类学科成绩。低年级所学的语言类学科知识还很狭窄，没有深度和广度上的扩展，所以表层学习策略不会很显著的影响自我意识和成绩。到了高年级，随着知识的深化，表层学习策略是不会帮助学生提高学习成绩的，反而对语言类学科形成障碍。
教育措施
作为教育工作者，除了完成正常的教学任务以外，应该加强对学生正确使用学习策略的辅导。从本文研究结果可以看出，提高学生专业自我意识可以直接提高学生的专业成绩，但是片面的强调提高自我意识训练，没有具体实际的学习策略的参与，对自我体验，自我控制的应用可能只有纸上谈兵的功效。具体怎么进行学习策略训练，早在20世纪末期，研究者就提出过一些实用步骤。具体包括：确定有效时间的合理安排；选择良好的学习策略；自我执行及监控；整体考虑策略的训练；实施完整的策略训练；准备材料和设计活动；评价策略训练；矫正策略训练等等。由于学习策略表现形式具有多样化，具体化的训练似乎很难统一实施，我建议将学习策略训练直接融会于教学中，使学生潜移默化得到培训。比如，加强专科知识的前后联贯教学；不同专科知识间的交叉应用实例展示；强化专科知识的灵活应用的教学设计；可以针对具体学科的特点，具体的情境，提出具体实用的学习途径和学习方法。由于男女生使用学习策略的差异，教育工作者可以有不同的侧重，采用多样化教学方式，树立男生明确的学习目的，激发女生的灵活应用能力，加强男女生之间，师生之间的互动学习。随着年龄增长，结合知识的多样化和复杂化特点，教学方式上多采用启发形式，多展示知识的连贯性一面，孤立的概念会阻碍学生学习的灵活性。通过对深层学习策略的培训，不仅学生能够主动建构复杂广阔的知识体系，也能提高策略的优化意识，在不断自我认知，自我体验，自我控制的良性循环中深化和扩大认知范畴。
参考文献
[1]袁立新. 中学生学习策略与学业成绩关系研究[J].广东教育学院学报，2003，23（1）：7-13.
[2]张向葵.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）：110-115.
[3]张巨贞.中生归因方式对自我意识和学业成绩的影响（硕士论文） [D].河北师范大学，2007.
[4]徐富明.中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系[J].中国临床心理学杂志.2008，16（1）：59-62.
[5]刘电芝.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，265（2）：78-83.
（作者单位：西南交通大学心理研究与咨询中心）