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从根本上讲，学前儿童教育涉及人的潜质，提高学前儿童的教育质量有利于提高全民族的素质。学前儿童教育，要以创新精神为基础，以实践能力为核心，注重全面发展。要创设有利于学前儿童思维发展的宽松的开放的环境，培养孩子的成就感，树立孩子的自信心，使他们感到成功的喜悦和快乐。
当孩子牙牙学语时，父母就教孩子数物体的个数，对物体进行分类等，数学与人类生活的关系及其重要性可见一斑。在家中，幼儿用积木摆出各种造型，用七巧板摆出各种图案，比较两个物体的大小、远近，孩子为大家分东西，同别人玩棋子、走大迷宫；在幼儿园，幼儿排好队，说出自己确定的位置，为小朋友分发碗筷；在商店，幼儿用一定数目的钱买回自己需要的东西，明确所找钱数是否正确，所买东西多少是否正确。另外，在生活中幼儿还经常遇到“今天星期几”“现在几点了”等问题，不经意间，数学知识就在构建，数学思维就在形成。可见，学前儿童数学教育源于生活又用于生活，所以对学前儿童的数学教育也只有贴近幼儿的生活，才会是生动的、有用的。
学前儿童数学教育是一个领域，而不能局限于一门学科，它渗透于生活及其他各门学科中，幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径。成功的学前幼儿数学教育，由家庭和幼儿园共同完成。
家庭教育中，家长要有意识地培养幼儿数学思维，完全可以运用生活化的语言开启幼儿数学智慧的大门。不能把数学教育的全部责任归于学校，家庭教育也承担着学校教育的延续和启蒙性教育、生活化教育的重任，从而促进幼儿数学教育全面健康发展。
幼儿园的老师有丰富知识和经验，对幼儿进行的数学教育系统而全面，这十分重要。但长期以来，我国幼儿园教育中，比较突出的存在着重视知识传授，忽视幼儿思维发展等错误倾向。小学入学考试及小学生的课业负担使得原本对幼儿高期望的家长，更增添了对幼儿园多教些知识的希望，给幼儿园带来了无形的压力。许多幼儿园纷纷开设了识字班、双语班、珠心算班等特色班，吸引家长，宣传“这些班毕业的学生深受小学欢迎，语文、数学、英语成绩好”。其实，学前教育不只是为孩子入小学做知识准备。记住了多少数，做了多少道加减法题，珠心算水平多高，这并不重要，重要的是让孩子能有机会接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启迪孩子的思维，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这对幼儿日后的学习和一生的成长将起到长期的积极效应。
当前，幼儿园学前儿童数学教育存在很多问题，幼儿园必须重视以下几个方面。
一、重视幼儿园教师素质，促进学前儿童的全面健康发展
幼儿园教师要关注全体幼儿的全面发展，不能违背幼儿心理、生理的发展规律，而只顾眼前的某些利益。应本着对孩子未来负责的态度，思想上从重视个别学生的培养转变到重视全体幼儿的全面健康发展，使全体幼儿的潜质得到最大限度地挖掘。比如，教师在珠心算教学中，不应只关注个别接受能力强的学生，忽略或没有重视另一些年龄小、理解能力弱的学生，以致造成缺乏关注的学生对数学学习产生厌倦，为他们今后的学习带来无法挽回的负面影响。所以，要重视教师自身素质的提高，让教师在实践中不断反省和成长，这样才有利于促进学前儿童的全面健康发展。
二、重视学前儿童学习态度、能力的形成，把知识与幼儿的生活相结合，使之乐于学
应该让幼儿看到身边的数学，在日常生活中有意无意感受数学。比如，看故事书的时候，看钟表、日历，玩沙子、积木、橡皮泥，分发碗筷、整理玩具等过程中，都能捕捉到数学的影子。只有幼儿看到了生活中的数学，感受到数学的用处，才能对数学产生积极的学习态度。可以说，学习态度比学习本身更重要，有了好的学习态度，明白了学习的意义，学习就成为一种自觉行为，获得知识而且是高质量的知识就成为很自然的结果。那些脱离幼儿生活实际的数学学习无多大意义，更多的会给幼儿的数学学习埋下厌恶的种子。可见，对学前儿童的数学教育要人性化，多应用生活化的数学，使之乐于学。
现在一些地方的幼儿园，很流行珠心算。我注意到，很多幼儿并不喜欢珠心算这门功课，害怕计算两位数或三位数甚至四位数的加减混合运算，有的还产生了严重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，会造成这种结果，恐怕是科研专家也不曾意料到的。究其原因，是这种成果脱离幼儿生活实际，幼儿们根本不知道两位数、三位数、四位数表示多少，这么多数加加减减是为了什么，有什么用处。不过，玩玩算盘，有利于幼儿掌握十以内数的分解和组成，对学前幼儿算盘当玩具比当算具更有意义。
三、重视学前儿童思维能力的发展，给幼儿宽松的思维空间，让幼儿在“趣”“奇”“思”的数学环境中主动探索
一些地区，不少幼儿园给幼儿教了很多数字计算快而准的方法口诀。表面上数学知识水平很高，计算能力可以达到小学二、三年级水平了，实际上，长远来看，对多数幼儿来说弊大于利。原因是这些方法脱离小学数学教育，幼儿难以摆脱思维的枷锁，他们故步自封，很难感受自由思维带来的真正的快乐。所以，必须走出学前儿童数学教育的误区，还数学以本来面目，让学前儿童在自由的思维空间主动探索，让学前儿童感受属于自己的真正快乐。
我国数学家陈省身曾为2001年北京召开的世界数学家大会题词：数学好玩。学前儿童天生好玩，可见，对学前儿童的数学教育要在“玩”上下工夫，让幼儿在“玩”数学的过程中，真正感悟数学。让幼儿在游戏环境中快乐地玩数学，感受七巧板的变化其妙无穷，鲁班锁的设计巧妙、严密，简单的推理故事充满乐趣。走走大迷宫、摆摆积木、排排多米诺骨牌、玩玩折纸游戏，用沙子堆堆城堡、建座桥、挖个陷阱等，在玩的过程中，幼儿的逆向思维能力、空间想象能力等数学能力以及创造性思维能力得到了充分发展。
总之，学前儿童的家长以及教育者要经常反思自己的教育方法，不要过多限制幼儿的思维，而应想尽办法创设有利于学前儿童思维发展的宽松的开放的环境。对当前学前儿童数学教育存在的问题必须重视并妥善解决，以促进幼儿全面健康成长。
（洛阳幼儿师范学校）
当孩子牙牙学语时，父母就教孩子数物体的个数，对物体进行分类等，数学与人类生活的关系及其重要性可见一斑。在家中，幼儿用积木摆出各种造型，用七巧板摆出各种图案，比较两个物体的大小、远近，孩子为大家分东西，同别人玩棋子、走大迷宫；在幼儿园，幼儿排好队，说出自己确定的位置，为小朋友分发碗筷；在商店，幼儿用一定数目的钱买回自己需要的东西，明确所找钱数是否正确，所买东西多少是否正确。另外，在生活中幼儿还经常遇到“今天星期几”“现在几点了”等问题，不经意间，数学知识就在构建，数学思维就在形成。可见，学前儿童数学教育源于生活又用于生活，所以对学前儿童的数学教育也只有贴近幼儿的生活，才会是生动的、有用的。
学前儿童数学教育是一个领域，而不能局限于一门学科，它渗透于生活及其他各门学科中，幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径。成功的学前幼儿数学教育，由家庭和幼儿园共同完成。
家庭教育中，家长要有意识地培养幼儿数学思维，完全可以运用生活化的语言开启幼儿数学智慧的大门。不能把数学教育的全部责任归于学校，家庭教育也承担着学校教育的延续和启蒙性教育、生活化教育的重任，从而促进幼儿数学教育全面健康发展。
幼儿园的老师有丰富知识和经验，对幼儿进行的数学教育系统而全面，这十分重要。但长期以来，我国幼儿园教育中，比较突出的存在着重视知识传授，忽视幼儿思维发展等错误倾向。小学入学考试及小学生的课业负担使得原本对幼儿高期望的家长，更增添了对幼儿园多教些知识的希望，给幼儿园带来了无形的压力。许多幼儿园纷纷开设了识字班、双语班、珠心算班等特色班，吸引家长，宣传“这些班毕业的学生深受小学欢迎，语文、数学、英语成绩好”。其实，学前教育不只是为孩子入小学做知识准备。记住了多少数，做了多少道加减法题，珠心算水平多高，这并不重要，重要的是让孩子能有机会接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启迪孩子的思维，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这对幼儿日后的学习和一生的成长将起到长期的积极效应。
当前，幼儿园学前儿童数学教育存在很多问题，幼儿园必须重视以下几个方面。
一、重视幼儿园教师素质，促进学前儿童的全面健康发展
幼儿园教师要关注全体幼儿的全面发展，不能违背幼儿心理、生理的发展规律，而只顾眼前的某些利益。应本着对孩子未来负责的态度，思想上从重视个别学生的培养转变到重视全体幼儿的全面健康发展，使全体幼儿的潜质得到最大限度地挖掘。比如，教师在珠心算教学中，不应只关注个别接受能力强的学生，忽略或没有重视另一些年龄小、理解能力弱的学生，以致造成缺乏关注的学生对数学学习产生厌倦，为他们今后的学习带来无法挽回的负面影响。所以，要重视教师自身素质的提高，让教师在实践中不断反省和成长，这样才有利于促进学前儿童的全面健康发展。
二、重视学前儿童学习态度、能力的形成，把知识与幼儿的生活相结合，使之乐于学
应该让幼儿看到身边的数学，在日常生活中有意无意感受数学。比如，看故事书的时候，看钟表、日历，玩沙子、积木、橡皮泥，分发碗筷、整理玩具等过程中，都能捕捉到数学的影子。只有幼儿看到了生活中的数学，感受到数学的用处，才能对数学产生积极的学习态度。可以说，学习态度比学习本身更重要，有了好的学习态度，明白了学习的意义，学习就成为一种自觉行为，获得知识而且是高质量的知识就成为很自然的结果。那些脱离幼儿生活实际的数学学习无多大意义，更多的会给幼儿的数学学习埋下厌恶的种子。可见，对学前儿童的数学教育要人性化，多应用生活化的数学，使之乐于学。
现在一些地方的幼儿园，很流行珠心算。我注意到，很多幼儿并不喜欢珠心算这门功课，害怕计算两位数或三位数甚至四位数的加减混合运算，有的还产生了严重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，会造成这种结果，恐怕是科研专家也不曾意料到的。究其原因，是这种成果脱离幼儿生活实际，幼儿们根本不知道两位数、三位数、四位数表示多少，这么多数加加减减是为了什么，有什么用处。不过，玩玩算盘，有利于幼儿掌握十以内数的分解和组成，对学前幼儿算盘当玩具比当算具更有意义。
三、重视学前儿童思维能力的发展，给幼儿宽松的思维空间，让幼儿在“趣”“奇”“思”的数学环境中主动探索
一些地区，不少幼儿园给幼儿教了很多数字计算快而准的方法口诀。表面上数学知识水平很高，计算能力可以达到小学二、三年级水平了，实际上，长远来看，对多数幼儿来说弊大于利。原因是这些方法脱离小学数学教育，幼儿难以摆脱思维的枷锁，他们故步自封，很难感受自由思维带来的真正的快乐。所以，必须走出学前儿童数学教育的误区，还数学以本来面目，让学前儿童在自由的思维空间主动探索，让学前儿童感受属于自己的真正快乐。
我国数学家陈省身曾为2001年北京召开的世界数学家大会题词：数学好玩。学前儿童天生好玩，可见，对学前儿童的数学教育要在“玩”上下工夫，让幼儿在“玩”数学的过程中，真正感悟数学。让幼儿在游戏环境中快乐地玩数学，感受七巧板的变化其妙无穷，鲁班锁的设计巧妙、严密，简单的推理故事充满乐趣。走走大迷宫、摆摆积木、排排多米诺骨牌、玩玩折纸游戏，用沙子堆堆城堡、建座桥、挖个陷阱等，在玩的过程中，幼儿的逆向思维能力、空间想象能力等数学能力以及创造性思维能力得到了充分发展。
总之，学前儿童的家长以及教育者要经常反思自己的教育方法，不要过多限制幼儿的思维，而应想尽办法创设有利于学前儿童思维发展的宽松的开放的环境。对当前学前儿童数学教育存在的问题必须重视并妥善解决，以促进幼儿全面健康成长。
（洛阳幼儿师范学校）