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【摘要】前置性学习是提高高中学生学习有效性的关键措施，导学案的编制和使用能够规范学生的前置性学习行为，也能够改善师生之间互动的方式，从根本上凸显学生的主人翁地位，进而实质性发展学生的学习探究能力。
【关键词】前置性学习导学案三维目标学情分析依案导学高中政治
高中政治课，是建立在马克思主义哲学和经济学两大原理的基础上，通过将马克思主义思想理论与中国社会的发展相结合的途径，贯穿了具备中国特色的毛泽东思想、邓小平理论等在社会改革实践中取得丰硕成果的社会科学理论。相对于物理、化学等学科而言，更加强调学生对社会动向和社会发展的历史沿革方面出现的问题的分析与认知。是一门帮助学生形成正确的人生观价值观的学科。在政治课堂中，师生之间的交流主要以社会生活或者经济发展方面的问题为核心，结合马克思主义理论进行理解和探讨。因此，本学科学习更加要求学生的全面参与。而要达成这样一个要求，学生的前置性学习情况又显得至关重要。一方面，前置性的学习能够让学生更加深入地了解教材内容，为课堂上的交流研讨储备知识基础。另一方面，学生可以藉此了解所学习的内容哪里存在理解方面的困难，确定自己在集体学习时应该重点理解的内容。对于教师而言，学生的前置性学习可以帮助教师了解学情，真正做到以学生为本，确定课堂教学的重难点、并制定教学的具体方法策略。教师对学生前置性学习的行为引导会使得前置性学习更加有效，于是就产生了导学案这样的产物。实践证明，导学案可以更好地指导学生进行课前自学，发挥学生的自主能动性，也可以是教师更加切合实际地确定教学具体目标和方案，帮助学生形成强的分析问题和解决问题的能力。
一、以生为本，三维导学
将导学案应用于政治教学，首先要在编制方面引起重视。导学案是用以指导学生进行自主学习的蓝图，明确的学习目标是首要的条件。从基础知识、基本技能、情感态度三个维度来建构导学案的主要架构。让学生在学习过程中，既能够获得知识的补充，又能够锻炼其应用知识分析和解决问题的能力，在整个认知过程中培养学生良好的人生价值观。另外，设计学案还应注重设置情境，使得学生的学习兴趣以及学习的主动性能够更好地被激发出来。
比如，《认识运动把握规律》的导学案设计，首先教师根据教学内容，明确了学习的目标，并按照上述三个维度将目标明确具体地展示于导学案的最前端。这样做有助于学生准确锁定学习的主要核心，令其自主的前置性学习成为有的放矢的行为。然后，以“探究活动”为主要载体，择取生活中的典型事例，将之与课本中所列举的事例进行并举，让学生在对比、评价不同事例的过程中感悟所要学习的道理在生活中的作用形式。“探究活动”有效地激发了学生的探究意识，为了具体准确地解决眼前的问题，学生会一遍遍地参阅文本中相关的事例，直到有所收获。当然，这里的收获不仅仅是指学生明白了什么，也包括学生发现自己学习中存在的困难。
二、透析学情，循案导课
导学案是学生自主学习的蓝图，更是教师依照学情展开教学的基本参照。分析学生所完成的导学案，我们可以从各种因素中获知学生的学习情况。按照学生在导学案中反应出的问题，重新调整教学预案，使得教学真正变为以学生发展为基本出发点的活动。一方面，我们能够从学案完成情况了解到学生在学习的过程中主观认为难以解决的知识点；另一方面，经过分析可以将学生的学习层次进行准确定位，以“最近发展区”理论为基本依据，由此推动学生能力朝着一个新的层次迈进。
比如，分析《人的认识从何而来》一课的导学案时，一位教师是从如下几个方面来观察和解析的：其一，从学生描述的完整性来审视学生对待前置性学习的态度。实践中，导学案发到学生手中，往往有的学生认真对待，谨慎处理其中涉及的每一个问题，而有的学生总是马马虎虎，三言两语处之。这样的分析也不排除学生的书写质量，这些信息可以透漏给我们，学生在这一阶段的情绪倾向，低质量作业越多教师的教学越需要深度审视。其二，从学生描述问题的准确度来判断。真正的理解了问题，学生往往可以脱离教材的干预自行组织语言来完成对于问题的论述，如果学生大段的抄袭文中的观点和论述，说明他们的独立性见解还未达到熟练或者内化为自己的知识的程度，于是，教师需要训练的重点就是让学生脱离教材自主描述自己的观点。其三，以学生的错误或者偏颇的描述为资源，多角度解析问题的措施制定。往往，学生在阐述观点或者论据时，总会从自己的本位出发撷取相关的事例或者论点来描述问题，比如对于“秀才不出门，可知天下事”这一观点的讨论，有的人认为是正确的，也有的人认为是不正确的。那么借此教师就可以组织学生进行辩论，在辩论中明辨是非。显然，这样的课堂形式源于学生的导学案资源，和教师对学生资源的分析解读。
三、客观分析，应用完善
当然，没有万能的方法，更不存在完美无缺的工具。作为促进学生自主学习意识的工具，导学案拥有其他教学措施所不具备的优越性，同时他本身也存在一定的局限。
首先，以文字的方式传递信息，缺失了实时互动的本领。这样一来，学生在自主性学习的过程中所遭遇的困惑不能够得到及时的解决，探讨是被后置的，即完成了前置自学环节才能进行下一环节的互动探讨，这就造成了时效上的缺憾。解决这一问题，可以结合信息技术手段借助网络平台建构学生之间，师生之间的交流社区，以此来克服空间上的限制，打破单纯的导学过程不能实时交流的局限。
其次，导学案作为学生课前必做功课，势必会占用学生课余时间，增添了学生负担，同时课前的反馈环节也要到位，那么一课时的教学内容要耗去平常模式近乎三倍的时间，于教师来说也是一大负担。解决这一问题，我们需要发扬广泛合作的精神，在学生方面，将导学案指导下的前置学习纳入课堂，实行先学后教策略，以十五到二十分钟时间进行自学，剩余时间进行交流討论并教师点拨；在教师方面，导学案的编制可以在同学科教师之间开展集体备课，同一单元的课程，每一课确定一位主备教师，各备一课，然后教师之间相互交流，进行二次备课，根据各自的学生情况展开教学实施，这样可以相对减少教室负担，增强资源交流共享。
此外，导学案应用在教学实践中反应出的问题还存在于评价机制的健全和完善，内容更新的灵活性等等方面。总之，实践与理论的结合需要教师在工作过程中不断坚持调查分析，在实践过程中不断完善其缺陷，不断丰富其理论。
综上所述，高中学生进行前置性学习是提高教学效率的有效途径，导学案是帮助学生更加高效快捷地梳理知识并进行自我检测的工具。在教师来说善于应用导学案分析学情、引导探究也能够改善师生之间互动方式，更好地调动学生的主观能动性，使其全面地投入到学习探究活动中。当然，在教学之路上，教师仍需不断探索，使得导学案能够更加系统化、高效化地帮助学生开拓自己的能力，发展自己的学识。
参考资料
[1]杜孔三.高中思想政治课运用案例教学研究[J].广西师范大学，2007年
[2]裴亚楠.学案教学模式综述研究[OL].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，4，66-67
[3]刘成坤.学案导学教学模式.北京：中学化学教学参考[J]，2002年（z2）
【关键词】前置性学习导学案三维目标学情分析依案导学高中政治
高中政治课，是建立在马克思主义哲学和经济学两大原理的基础上，通过将马克思主义思想理论与中国社会的发展相结合的途径，贯穿了具备中国特色的毛泽东思想、邓小平理论等在社会改革实践中取得丰硕成果的社会科学理论。相对于物理、化学等学科而言，更加强调学生对社会动向和社会发展的历史沿革方面出现的问题的分析与认知。是一门帮助学生形成正确的人生观价值观的学科。在政治课堂中，师生之间的交流主要以社会生活或者经济发展方面的问题为核心，结合马克思主义理论进行理解和探讨。因此，本学科学习更加要求学生的全面参与。而要达成这样一个要求，学生的前置性学习情况又显得至关重要。一方面，前置性的学习能够让学生更加深入地了解教材内容，为课堂上的交流研讨储备知识基础。另一方面，学生可以藉此了解所学习的内容哪里存在理解方面的困难，确定自己在集体学习时应该重点理解的内容。对于教师而言，学生的前置性学习可以帮助教师了解学情，真正做到以学生为本，确定课堂教学的重难点、并制定教学的具体方法策略。教师对学生前置性学习的行为引导会使得前置性学习更加有效，于是就产生了导学案这样的产物。实践证明，导学案可以更好地指导学生进行课前自学，发挥学生的自主能动性，也可以是教师更加切合实际地确定教学具体目标和方案，帮助学生形成强的分析问题和解决问题的能力。
一、以生为本，三维导学
将导学案应用于政治教学，首先要在编制方面引起重视。导学案是用以指导学生进行自主学习的蓝图，明确的学习目标是首要的条件。从基础知识、基本技能、情感态度三个维度来建构导学案的主要架构。让学生在学习过程中，既能够获得知识的补充，又能够锻炼其应用知识分析和解决问题的能力，在整个认知过程中培养学生良好的人生价值观。另外，设计学案还应注重设置情境，使得学生的学习兴趣以及学习的主动性能够更好地被激发出来。
比如，《认识运动把握规律》的导学案设计，首先教师根据教学内容，明确了学习的目标，并按照上述三个维度将目标明确具体地展示于导学案的最前端。这样做有助于学生准确锁定学习的主要核心，令其自主的前置性学习成为有的放矢的行为。然后，以“探究活动”为主要载体，择取生活中的典型事例，将之与课本中所列举的事例进行并举，让学生在对比、评价不同事例的过程中感悟所要学习的道理在生活中的作用形式。“探究活动”有效地激发了学生的探究意识，为了具体准确地解决眼前的问题，学生会一遍遍地参阅文本中相关的事例，直到有所收获。当然，这里的收获不仅仅是指学生明白了什么，也包括学生发现自己学习中存在的困难。
二、透析学情，循案导课
导学案是学生自主学习的蓝图，更是教师依照学情展开教学的基本参照。分析学生所完成的导学案，我们可以从各种因素中获知学生的学习情况。按照学生在导学案中反应出的问题，重新调整教学预案，使得教学真正变为以学生发展为基本出发点的活动。一方面，我们能够从学案完成情况了解到学生在学习的过程中主观认为难以解决的知识点；另一方面，经过分析可以将学生的学习层次进行准确定位，以“最近发展区”理论为基本依据，由此推动学生能力朝着一个新的层次迈进。
比如，分析《人的认识从何而来》一课的导学案时，一位教师是从如下几个方面来观察和解析的：其一，从学生描述的完整性来审视学生对待前置性学习的态度。实践中，导学案发到学生手中，往往有的学生认真对待，谨慎处理其中涉及的每一个问题，而有的学生总是马马虎虎，三言两语处之。这样的分析也不排除学生的书写质量，这些信息可以透漏给我们，学生在这一阶段的情绪倾向，低质量作业越多教师的教学越需要深度审视。其二，从学生描述问题的准确度来判断。真正的理解了问题，学生往往可以脱离教材的干预自行组织语言来完成对于问题的论述，如果学生大段的抄袭文中的观点和论述，说明他们的独立性见解还未达到熟练或者内化为自己的知识的程度，于是，教师需要训练的重点就是让学生脱离教材自主描述自己的观点。其三，以学生的错误或者偏颇的描述为资源，多角度解析问题的措施制定。往往，学生在阐述观点或者论据时，总会从自己的本位出发撷取相关的事例或者论点来描述问题，比如对于“秀才不出门，可知天下事”这一观点的讨论，有的人认为是正确的，也有的人认为是不正确的。那么借此教师就可以组织学生进行辩论，在辩论中明辨是非。显然，这样的课堂形式源于学生的导学案资源，和教师对学生资源的分析解读。
三、客观分析，应用完善
当然，没有万能的方法，更不存在完美无缺的工具。作为促进学生自主学习意识的工具，导学案拥有其他教学措施所不具备的优越性，同时他本身也存在一定的局限。
首先，以文字的方式传递信息，缺失了实时互动的本领。这样一来，学生在自主性学习的过程中所遭遇的困惑不能够得到及时的解决，探讨是被后置的，即完成了前置自学环节才能进行下一环节的互动探讨，这就造成了时效上的缺憾。解决这一问题，可以结合信息技术手段借助网络平台建构学生之间，师生之间的交流社区，以此来克服空间上的限制，打破单纯的导学过程不能实时交流的局限。
其次，导学案作为学生课前必做功课，势必会占用学生课余时间，增添了学生负担，同时课前的反馈环节也要到位，那么一课时的教学内容要耗去平常模式近乎三倍的时间，于教师来说也是一大负担。解决这一问题，我们需要发扬广泛合作的精神，在学生方面，将导学案指导下的前置学习纳入课堂，实行先学后教策略，以十五到二十分钟时间进行自学，剩余时间进行交流討论并教师点拨；在教师方面，导学案的编制可以在同学科教师之间开展集体备课，同一单元的课程，每一课确定一位主备教师，各备一课，然后教师之间相互交流，进行二次备课，根据各自的学生情况展开教学实施，这样可以相对减少教室负担，增强资源交流共享。
此外，导学案应用在教学实践中反应出的问题还存在于评价机制的健全和完善，内容更新的灵活性等等方面。总之，实践与理论的结合需要教师在工作过程中不断坚持调查分析，在实践过程中不断完善其缺陷，不断丰富其理论。
综上所述，高中学生进行前置性学习是提高教学效率的有效途径，导学案是帮助学生更加高效快捷地梳理知识并进行自我检测的工具。在教师来说善于应用导学案分析学情、引导探究也能够改善师生之间互动方式，更好地调动学生的主观能动性，使其全面地投入到学习探究活动中。当然，在教学之路上，教师仍需不断探索，使得导学案能够更加系统化、高效化地帮助学生开拓自己的能力，发展自己的学识。
参考资料
[1]杜孔三.高中思想政治课运用案例教学研究[J].广西师范大学，2007年
[2]裴亚楠.学案教学模式综述研究[OL].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，4，66-67
[3]刘成坤.学案导学教学模式.北京：中学化学教学参考[J]，2002年（z2）