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【摘 要】著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。每一门学科都有自己的独特性，高中地理划分在文科类，却具有很强的理科性，只有选择最适合的教学方法，才能更好的实施课堂教学，事半功倍。
【关键词】高中地理 教学方法 优化组合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.107
“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段和技术；是师生活动的方式、步骤；是指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规范体系；是教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”这一定义下的地理教学方法，既包括老师的教法，也包括学生的学法，是教与学的有效组合。同时地理教学方法也是联结地理学科教与学的主要形式，反映地理学科教与学关系的最明显因素。
一、地理教学方法的功能
正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能。方法正确就能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本原理。如充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，就有利于学生积累丰富的地理表象。教学方法也与学生掌握地理技能紧密相关，练习的方法就是学生掌握地理技能的主要途径。
二、地理教学方法分类
（一）以语言传授信息的方法
1.讲授法。讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，對于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展学生智力。2.谈话法（启发法）。启发法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。3.读书指导法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。4.板书笔记法。板书笔记法现在比较升级的做法，都是让学生自己总结该章节的思维导图，这有利用学生对地理知识有一个宏观的把握。
（二）以直接感知和象征符号认知为主的学习方法
1.以直接感知（照片法）。以直接感知（照片法）是指教师或学生利用真实的地理照片或视频，来对地理事物进行直接的视觉感知，比直接用文字表达，更深刻，更具有吸引力。如地球的公转自转视频演示；月相演示；河流的上中下游；各种内外力作用下的地质地貌图；应用非常广泛，给学生能留下深刻的印象，效果直接。 2.象征符号认知（地图法）。象征符号认知（地图法）是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。
（三）注重学生实践的学习方法
1.调查法。调查法一般用于人文地理知识的学习中，比如：农业区位选择、工厂的选址、交通运输方式的选择等。调查结果基本都可以和所学习的理论知识相对应。2.观察法。地理现场观察：是对各种地理事物和现象进行实地考察和研究。通常包括自然地理观察和人文地理观察。自然地理观察主要包括地质地貌、气象气候、水文、土壤、动植物及天象等观察。人文地理观察包括农业、工业、交通运输、商品流通、文化设施、风土民情、旅游场所等观察。3.实验法。教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的学习产生负迁移。实验法也分为四种：演示实验法、想象实验法、类比实验法、模拟实验法。
（四）注重学生探究的学习方法
1.发现教学法。发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。2.案例教学法。地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。从形式上看，案例主要围绕中心问题展开，一般不作分析和解释。从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能；从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息。3.问题解决法。问题解决法是最简单的地理教学方式，主要步骤分为：教师提出问题；找到问题产生原因、依照问题产生的原因逐条解决问题。比如鲁尔工业区兴盛的原因，衰落的原因，整治的方案。
（五）注重学生合作交流的学习方法
1.合作学习法。合作学习法在新课改理念下，最常用的一种学习方式，一般都是把学生分成几个学习小组，老师提出问题后，小组分得任务，组内成员互相合作探究学习，最后由组长或其中个别成员代表发言。2.讨论教学法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过不同观点的陈述、商榷和争论，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。3.角色扮演法。角色扮演法一般用于一些开放性试题的探究学习，比如一个工厂选择是否合适；或者对巴西热带雨林的开发，你作为开发商、政府官员、环保人士各有怎样的观点。
三、地理教学方法优化组合
心理学研究表明，单一的刺激容易形成疲劳，如果一节课或一个教学单元只采用一、二种教学方法，会使学生情绪低落，注意力分散，加重学习心理负担。尤其是内容多样的地理教学只靠少数几种教学方法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛。在地理课堂教学中，可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择与组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法的交替使用，有利于保持地理学习注意力，减轻学习负担，提高地理学习效率。
总之，教学有法，但教无定法，在教学中，应根据不同的教学内容、教学目标，教学受众，做到有的放矢，灵活地运用各种教学方法，才能收到良好的教学效果。教学方法的选择与使用，标志着教学艺术水平的高低，也体现着教师的智慧。
【关键词】高中地理 教学方法 优化组合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.107
“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段和技术；是师生活动的方式、步骤；是指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规范体系；是教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”这一定义下的地理教学方法，既包括老师的教法，也包括学生的学法，是教与学的有效组合。同时地理教学方法也是联结地理学科教与学的主要形式，反映地理学科教与学关系的最明显因素。
一、地理教学方法的功能
正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能。方法正确就能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本原理。如充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，就有利于学生积累丰富的地理表象。教学方法也与学生掌握地理技能紧密相关，练习的方法就是学生掌握地理技能的主要途径。
二、地理教学方法分类
（一）以语言传授信息的方法
1.讲授法。讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，對于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展学生智力。2.谈话法（启发法）。启发法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。3.读书指导法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。4.板书笔记法。板书笔记法现在比较升级的做法，都是让学生自己总结该章节的思维导图，这有利用学生对地理知识有一个宏观的把握。
（二）以直接感知和象征符号认知为主的学习方法
1.以直接感知（照片法）。以直接感知（照片法）是指教师或学生利用真实的地理照片或视频，来对地理事物进行直接的视觉感知，比直接用文字表达，更深刻，更具有吸引力。如地球的公转自转视频演示；月相演示；河流的上中下游；各种内外力作用下的地质地貌图；应用非常广泛，给学生能留下深刻的印象，效果直接。 2.象征符号认知（地图法）。象征符号认知（地图法）是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。
（三）注重学生实践的学习方法
1.调查法。调查法一般用于人文地理知识的学习中，比如：农业区位选择、工厂的选址、交通运输方式的选择等。调查结果基本都可以和所学习的理论知识相对应。2.观察法。地理现场观察：是对各种地理事物和现象进行实地考察和研究。通常包括自然地理观察和人文地理观察。自然地理观察主要包括地质地貌、气象气候、水文、土壤、动植物及天象等观察。人文地理观察包括农业、工业、交通运输、商品流通、文化设施、风土民情、旅游场所等观察。3.实验法。教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的学习产生负迁移。实验法也分为四种：演示实验法、想象实验法、类比实验法、模拟实验法。
（四）注重学生探究的学习方法
1.发现教学法。发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。2.案例教学法。地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。从形式上看，案例主要围绕中心问题展开，一般不作分析和解释。从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能；从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息。3.问题解决法。问题解决法是最简单的地理教学方式，主要步骤分为：教师提出问题；找到问题产生原因、依照问题产生的原因逐条解决问题。比如鲁尔工业区兴盛的原因，衰落的原因，整治的方案。
（五）注重学生合作交流的学习方法
1.合作学习法。合作学习法在新课改理念下，最常用的一种学习方式，一般都是把学生分成几个学习小组，老师提出问题后，小组分得任务，组内成员互相合作探究学习，最后由组长或其中个别成员代表发言。2.讨论教学法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过不同观点的陈述、商榷和争论，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。3.角色扮演法。角色扮演法一般用于一些开放性试题的探究学习，比如一个工厂选择是否合适；或者对巴西热带雨林的开发，你作为开发商、政府官员、环保人士各有怎样的观点。
三、地理教学方法优化组合
心理学研究表明，单一的刺激容易形成疲劳，如果一节课或一个教学单元只采用一、二种教学方法，会使学生情绪低落，注意力分散，加重学习心理负担。尤其是内容多样的地理教学只靠少数几种教学方法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛。在地理课堂教学中，可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择与组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法的交替使用，有利于保持地理学习注意力，减轻学习负担，提高地理学习效率。
总之，教学有法，但教无定法，在教学中，应根据不同的教学内容、教学目标，教学受众，做到有的放矢，灵活地运用各种教学方法，才能收到良好的教学效果。教学方法的选择与使用，标志着教学艺术水平的高低，也体现着教师的智慧。