福田区作为深圳市现代化、国际化中心城区，作为教育部基础教育课程教材发展中心授牌的全国“基础教育国际化综合示范实验区”，6年来，始终把“语文主题学习”实验作为重点改革项目，在全区中小学持续推进。福田区目前已成立了“语文主题学习”实验核心研究团队和10个工作室，来自各个学校的200多位成员奉献着教育智慧。通过展示、交流、研习、比赛、分享和评价等活动推进实验，形成了“语文主题学习”教与学的三个环节：“自主学习、合作交流、展示分享”；打造了“语文主题学习”教与学的六种课型：以文帶文课、群文阅读课、读写结合课、实践活动课、阅读欣赏课、阅读检测课。尤其是探索了“语文主题学习”教学的三大策略：整合、取舍、语用。
　　一、整合
　　福田区大力倡导“基于课标，融合资源”，以语文课本为蓝本，融合了“语文主题学习”实验丛书、经典诵读和整本书阅读等大量的资源。这些资源不能简单地叠加，而要有策略地整合。
　　其一，教与学资源的整合策略。
　　主题整合。根据人文主题，把相同或者相关的阅读内容进行整合学习。例如，人教版五年级下册第八单元的几篇文章《威尼斯的小艇》《自己的花是让别人看的》《与象共舞》和《彩色的非洲》，分别介绍了不同地域的风土人情，那么“异国风情”就是它们的共同主题。
　　语用整合。把积累和运用同一个语言点的相关文章作为学习目标来统整，强化认知，学生在类比中感悟语言，学习写法。这种根据语用点的整合不求面面俱到，只求一课一得。比如，教材中的《草原》和“语文主题学习”丛书中的《美丽的呼伦贝尔大草原》都是恰当运用比喻和拟人等修辞手法，语言形象生动。
　　文体整合。相同体裁的文章集中学习，有利于加深对这种文体的认识和领会。例如，童话的教与学重点是想象、神话的教与学重点是神奇等。
　　作家整合。把同一作家的作品或者与作家相关的作品整合进行教与学，比如，把鲁迅先生的作品放在一起进行主题学习，有利于理解作者的思想；把叶圣陶写的《爬山虎的脚》和写叶圣陶的《那片绿绿的爬山虎》，放在一起学习，有助于感受人物形象。
　　景物整合。将作家笔下的统一事物或者统一景物整合一起。例如，丰子恺笔下的《白鹅》和叶诺索夫笔下的《白公鹅》一起阅读，学生在比较中更能体会语言的魅力；《秋天的雨》和《听听，秋的声音》放在一起学习，会有效地培养学生语感。
　　学法整合。用相同的方法学习多篇同类型的文章，事半功倍。例如，用画思维导图的方法厘清文章的脉络；用随文识字、语境识字、字理识字等方法，提高识字效益。
　　整合的依据还有很多，只要是有利于教师的教、有益于学生的学，我们都可以大胆运用。
　　其二，教与学实施的整合策略。
　　资源整合了，教与学的实施也整合，“语文主题学习”方得实效和高效，从而实现课程的融合。以教与学唐代诗人王维的《送元二使安西》为例。开课伊始，师生一起诵读一组“送别诗”，诸如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“海内存知己，天涯若比邻”等，表面上是资源的整合，实质上是为感知《送元二使安西》作铺垫，烘托依依送别之情的底色。
　　随后，学生诵读《送元二使安西》，从读正确到读流利，直至读出诗的节奏和韵味。读着读着，渐入佳境，自然而然流露出诗的味道。此时，再次抓住一“柳”一“酒”巧妙地切入，把意象文化补充进来：古人喜欢折柳送别，折柳的寓意是惜别怀远。一则，千丝万缕的柳条随风舞动与离人剪不断、理还乱的离愁非常相似；二则，“柳”与“留”谐音，古人以柳相送有‘挽留’之意；三则，柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利、欣欣向荣的意蕴。饮酒饯别也是古典诗歌中传统的意象。酒可以为朋友壮胆，也可以驱散离愁别绪，还饱含着深深的祝福。
　　接着，学习唐代诗人高适的《别董大》，在与《送元二使安西》比较中，发现同是送别诗，高适取象于“北风吹雁雪纷纷”的恶劣环境之后，想到了“天下谁人不识君”的豪迈；王维却在“客舍青青柳色新”的古道中，感到的是“西出阳关无故人”的担心。两相比较，便可以更深刻地感悟王维诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”所流露出来的深厚离情和细腻心态。
　　以上实施的教与学过程：铺垫、补充和比较，实际上是三次整合手段，依次帮助学生感知、感受和感悟《送元二使安西》。
　　二、舍得
　　“语文主题学习”实验中，教与学的内容比以前丰富多了，可还是同原来一样的时间，能完成教学任务吗？能保证学习质量吗？能减轻学生负担吗？于是，整合，衍生了另一个策略——舍得。
　　一是围绕目标，一课一得。阅读材料多了，教与学的目标不可能面面俱到，需要聚焦。比如，人教版四年级下册第五单元是珍爱生命的课文，阅读重点是体会课文含义较深的词句。那么，教与学《触摸春天》时，就可以抓住“神奇”的句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”感受语言的魅力。再重点体会含义深刻的句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。可以组织学生结合课文和生活实际，把名人、身边人、自己的姓名填空进去，并反复朗读“（ ）都有生活的权利，（ ）都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。学生从中既培养了语感，也体悟了生命的价值。
　　二是选择材料，大胆取舍。哪怕是教材中的教读课文，也要根据学情和文本的质量，做到取舍有度。比如，人教版二年级上册《北京》是一篇教读课文，课后还要求背诵。这篇文章语句通顺，段落清楚，用词简单，可以说是一篇可读的文章，但我认为它并不能称为一篇佳作，因为它没有写出北京的特色，没有识别性。文中第二段：“北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成荫，鲜花盛开。北京新建了许多立交桥。立交桥的四围有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。”这样的景色在任何一个城市都有，没有写出特色。文中还有：“站在高处一看，全城到处是绿树，到处是大楼。”然后得出来的结论是“北京真美啊”，而北京的美绝对不是因为到处是大楼和绿树，而是因为是我国的首都，是政治经济文化中心，是世界上最大的城市之一；因为有植树栽花、饲鸟养鱼的四合院，有地域特色鲜明的胡同文化，等等。这样的课文，可以通过集思广益修改原文的方式实施教与学，或者干脆让学生学习生字词语，找一段好点的文字指导学生朗读，腾出时间让学生广泛阅读此类题材的其他经典作品。 　　三、语用
　　《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称“课标”）开篇第一句话总揽了课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其核心即“学习语言文字的运用”。显然，语言的建构与运用，是語文教育的首当其冲的目标，也是终极的目标。
　　由此可以看出，语文主题学习整合资源时，找准语用点尤为重要。可以从以下六个方面入手：
　　目标。“课标”明确了每个学段的学习目标。比如，关于“默读”，第一学段（一、二年级）目标是“学习默读”；第二学段（三、四年级）目标是“初步学会默读，做到不出声，不指读”；第三学段（五、六年级）目标是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。明确了目标，就可以迅速抓住语用点，做到有的放矢。
　　导语。以人教版教材为例，一至四年级单元导语一般有两句话，五、六年级单元导语一般是两段话。第一句（第一段）话简要介绍本单元选文的意图或者人文主题是什么，而第二句（第二段）话往往就是语用点。
　　正文。正常情况下，阅读文章内容，很自然地就会找到语用点。比如说，人教版一年级上册《四季》是一首富有童趣的儿歌，读着读着，课文中的“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”等语汇朗朗上口，教与学时就可以积累和运用。
　　课后题。一般而言，课文后面的练习题目就是语用教学目标。例如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》课后要求：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？这种“铺垫”“对比”的写法就是学生学习的语用点。
　　文中“泡泡”。人教版一至四年级教材正文不少地方有黄色的“小泡泡”，犹如一个个“警示牌”。“小泡泡”里的要求就是关键的语用点。如，人教版三年级下册《一个小村庄的故事》里有个“小泡泡”“我知道‘大雨没喘气儿’的意思”，就是提醒学生学习用拟人的方法表达大雨一直下个不停。人教版四年级上册《富饶的西沙群岛》也有个“小泡泡”“为什么说‘西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼’”，就是启发学生学习用夸张的写法赞美西沙群岛鱼多，物产丰富。
　　语文园地。人教版教材许多语用点出现在“语文园地”中。如，四年级上册第6单元“我发现查字典并联系上下文，是理解词语的好方法”就是一个语用训练点。
　　如果说“积累语言”是语文教育的硬道理，“运用语言”是语文教育的硬目标，那么，“读写联动”成为了福田区“语文主题学习”实验教与学时的“主打”课型。我们要求每个孩子用笔“思考”。大力提倡“创编童话学童话，创编绘本看绘本，创编作品读作品”。学生读写联动时，可以采取以下方法：文中词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，段篇内容归一归，文章结构理一理，顺着情节扩一扩，展开想象续一续，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。
　　总之，“语文主题学习”就是思想，“语文主题学习”就是生活。
　　（责 编 欣 航）